杨红萍

在小学语文新课程改革的今天，我们在《语文新课程标准》的指引下探究，对学生的阅读训练可以说是百花齐放、百家争鸣。随着新的教育理念的不断推广，随着“学生是语文学习的主人”的呼吁，我们开始追求学生个性化朗读，主张让学生自由读，有个性地读，读出自己的理解。不过，教学活动中，特别是在听课教活动中常见这样的阅读教学活动。

一、随意训练，忽略学生实际

教学活动中，小学生读书的实际情况是：添加字词、遗漏、用其它生字词代替、音色单调、声音过高或过低、唱读或不知读到何处、用手指着读，还有的想怎么读就怎么读等等。针对这些现象，老师们是如何开展训练的呢？课堂上经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等，甚至让学生评价。老师问：“你觉得他读得怎么样。”生：“好（不好）”。师：“好在哪里（不好在哪里）”。论文格式。生：“读出了语气，字音读得准，没拖音。（不好在没有读出语气，哪个字的读音没有读出来，翘舌音或后鼻音）。”这样读了几次，也评价几次了，学生的阅读还是没有提高。究其原因，训练随意，没有层次，也没有什么指导。

二、盲目训练，忽略教材实际

阅读课文，应该要表达课文的意思，也就是说要读得正确，把作者写话的意思表述出来，这是阅读的最基本的要求。但是，教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点，还说学生的朗读是有个性的朗读。

其实，朗读应注意教材的特点，以教材为基础正确地表达文章的思想感情，然而，大家的一些做法却不是这样，不管什么样的文章，总想夸张、大肆地喧染、总想过分地声情并茂，殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。……