娄艳

记得刚开始工作时听到过对我们年轻教师这样的教导：“要努力做教育家，不要满足教书匠。”那时的我对于教书匠与教育家的区别理解是模糊的，工作十几年后才逐渐理解二者的区别，教书匠包含更多的是重复、熟练、循环往复，教育家包含更多的是有思想、爱思考、不断成长。作为一名教师，即使不能成为教育家，也不能沦为简单重复的教书匠，作为一名语文教师，更应该在成长中完成教学能力的成熟，在职业生涯中不断蜕变。

一、思维力度的引领能力

作为一名语文教师，我们要把这些文章的重点难点讲给学生听，让学生理解、领会，让学生听懂、领会当然是必须的，但不是唯一的目标，更重要的是学生在学习过程中收获的思维，达到的思考力度，这对学生的成长和人生有着重要影响。 “学起于思，思源于疑。”现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，直至进行新的发现——创新。教师应该在课文的内在深入、外在延伸上做进一步挖掘，激发热情，引领思考。

例如，在学《归园田居》这首诗时，我带领学生分析、理解诗歌后，进而引领学生进一步思考。

思考一：陶渊明其人其事其诗带给你哪些思考？此问题旨在让学生学会学有所思，学有所得，让每个人都能收获属于他自己的思考及感悟，在这个交流中，无所谓对与错，尊重每一个思考所得，在交流分享中又会促进学生的进一步思考。……