刘琪

一、相关概念界定

（一）高效课堂教学的内涵

高效课堂教学的核心是教学的效益高。所谓“有效”，主要是指教师在一段时间教学后，学生能够获得的具体进步或发展。那么，“高效”又在此基础上提出更高要求。教学有没有效益，既有教师的原因，也有学生的原因。如果学生不想学或者学了没有收获，那么，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

高效课堂教学的三大指标：知识量、思维性、参与度。高效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项，我们应该实现情感、知识、思维三维统一和谐的教学目标。高效效课堂的特征是：高情意（就是要重视营造健康的课堂，让学生在健康课堂中愿意学习、乐于学习。）、高参与、高认知。在追求有效课堂教学的同时，学科的特征不能抹杀，教师的教学风格不能抹杀。

（二）高效课堂教学行为的内涵

凡是能够扎实高效地促进学生的发展，最大限度地实现预期教学目的的教学活动，都可称之为“高效课堂教学”行为。在本课题中更多的探讨的是教师教学行为，主要涉及文化素养、提问方式等方面对课堂教学效果的影响。

二、完善教师教学行为，实现高效课堂教学的途径

（一）加强教师的文化修养，提高教师的专业水平

解决教师认识层面的问题，包括明确目标，深刻解读教材，对学生把握到位、目标定位要准确等，二是在教学中给学生留下一个清晰、明确、完整的知识结构。……