叶静 施燕红

设计思路：

反弹琵琶本指敦煌壁画中的一种舞姿造型。反弹琵琶从思维上讲是一种反向逆向思维，即从人们习惯的思维方式中跳出，正中求反或反中求正。喻指突破常规的思维和行为。

在读写一体课中适当运用反弹琵琶技巧，能够有效地激发学生阅读写作的期待与兴趣，有利于培养学生的逆向思维，想象创作能力，以思促读，以读促写、促使读写能力协调发展，促进学生语文素养的整体提高。本课以英国作家赫·乔·威尔斯科幻小说《隐身人》一书为例，进行了反弹琵琶式读写一体课的教学尝试。

教学目标：

1.激发阅读科幻作品的兴趣，启发学生逆向思维，鼓励大胆质疑想象。

2.以疑引读，以读带写，以写促读，引领学生发现以实言虚的写法，相机创作。

3.通过阅读思考或改写结局进一步体会“科学发明如果应用不当，会危害人类和社会”的道理。

教学过程：

一、以实言虚描述“隐身人”形象

1.师（边笑边挥手走进教室），请生描述老师走进教室的样子。

2.假设老师是隐身人，请生尝试描述隐身人走进教室的样子。

3.出示《隐身人》片段，阅读思考：作者是怎样介绍隐身人的？

4.讨论发现写法

你能不能学习借实言虚写法试写隐身人的头部或身体其他部位？时间为3分钟

5.交流评议

有没有用上借实言虚的写法写出隐身人看不见但摸得着的特点？

【点评：教师遵循了小学生由形象思维向抽象思维过渡的思维发展特点，让学生的想象有形可依。在学生思维狭隘描述卡壳时，教师带领学生走进文本，引导发现作者以实言虚的宽泛角度，提供了仿写的语言段式，提示了以实言虚的写法让学生仿写片段，降低仿写难度，指向明晰，任务新奇。……