郑春葆

成长是需要过程的。我国基础教育的发展，大体经历了这几个阶段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能，这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力，这个阶段从1979年至1982年，为期4年。第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来，这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。现代意义阶段，即从2001年启动的新课程改革，它基本标志就是从“双基”走向“三维目标”，这是个历史性的大飞跃。“三维目标”重视能力与品格的培养，但“未能对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注，缺乏对人的发展内涵特别是关键素质的要求。”（余文森语）。具有教育里程碑意义的则是强调“核心素养”阶段。它强调人的发展成长的根本性、基础性关键能力和必备品格，以提升核心素养为目标是教育的价值所在，才是教育对人的真正回归。

语文教学由“双基”走向“三维目标”，从“三维目标”走向“核心素养”，2011《课标》进一步明确，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”强调核心素养，也就抓住了教育的根本，实现了“华丽的转身”。

“核心素养”意味语文教学模式和学习方式的根本变革，“语言文字运用”在实践过程中又出现过理解偏颇，甚至走进了误区：把语文教学上成了想政治课，这是严重偏离航向；……