黄雪梅

在幼儿园开展的教师“同课异构”活动中，大班的四位教师同时上了《有趣的报纸》教学活动。四位教师活动设计从不同的角度、领域入手。幼儿的兴趣、情感被教师充分地调动起来。每个幼儿都很投入的挖掘报纸的各种有趣玩法，充分开动了大脑，活动很成功。可是活动中都出现了一些小情况，当教师想集中幼儿进行点评小结或是结束这个活动进入下一环节时，幼儿玩兴正高，都不愿意回到教师的身边。如何在活动中把握好教学现场，将幼儿的注意力引向下一个环节，这是幼儿园教师共识的难点。

一、教师要及时把握教学现场，适时引导幼儿

教学现场掌控能力是教师必备技能。教师通常会预设好整节课的教育目标，在活动中因目标的达成情况调节好教学进度。然而幼儿园的孩子是一个特殊的群体，孩子们注意力容易受外界影响，自制能力弱，往往会出现精心设计的活动方案，却难以达到预想的成效。教师往往会花费大量的精力用于维持教学秩序。出现这类情况可能与教师缺乏设计和组织教学活动的能力有关，尤其缺乏把握教学现场的能力。他们在设计活动时很少留有生成的空间。活动中注重计划的完成，却很少注意幼儿的反馈。更不敢或不能对幼儿的反馈信息做出处理。因为一旦给予解释或处理，预定的目标不能达成，预设的环节不能继续。这就要求教师在教学活动中及时把握现场，把注意力转向幼儿，为幼儿的学习提供支持和帮助，对幼儿提出的新想法和新发现进行适时的分析，一旦确定教育价值，要及时生成新内容并积极引导幼儿探索。……