解晨瑛

“循环日记”即把班上的学生分成若干小组，小组内安排一到两名习作小能手和一名“后进生”，同时涵盖善于模仿的学生、选材独辟蹊径的学生等。每日一名学生写作，教师当日给出等级，再接力给下一名学生。一周结束，按小组均衡水平评定等级。“循环日记”的推行，源于学生对作文的畏难情绪和教师的批阅困境。在日常教学中，教师常常要在很短的时间内批阅完所有作文，但学生的习作水平不同，修改的次数也各不相同。学生反复修改，教师反复指导，不仅将教师的精力消磨殆尽，学生也被同一主题的不断讲评磨得失去兴趣。“循环日记”的推行能够有效转变作文教学的困境。

一、“循环日记”——写出热情

青少年对同龄人的生活有强烈的好奇心：小到别人饭桌上摆着什么菜、晚上做了什么梦，大到谁家添置了什么牌子的汽车、放假去哪儿度假，甚至别人对新闻的见解……在循环日记的写作中，不管学生写什么，教师都要尝试从积极的一面来解读。多姿多彩的生活给学生创造了丰富多彩的心灵世界，也给“观众们”打开了一扇了解他人世界的窗户。他们读着同龄人的生活，在感受乐趣的同时也渴望把自己的生活、思想展现给别人。“循环日记”像一张张画卷，记录着学生对生活的热情。

二、“循环日记”——提高写作能力

当单元习作训练与轮值的循环日记重复时，学生可以把单元习作写在循环日记上。未到单元习作训练时，写作能力强的学生可先行写作，为其他人提供写作范本。