宋金萍

目前，在中学英语教学改革进程中，部分教师的教学观念仍没有得到根本的转变，对于语法课的讲授，仍在实施“注入式”教学法，忽视对学生语言技能的训练，混淆语法教学与语言能力的关系。

当代英语教学专家张正东先生指出：“语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语言工具，学语法→用语法→丢掉语法。”全国优秀外语教师李俊和说，学语法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则，理解英语的规律。空洞地研究理论，没什么意义。因此，教师应转变教学观念，在教材与教学设计上多下工夫，实施有效的教学策略，改革传统的语法教学模式。

一、情景策略

情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能对其正确理解和运用。教师应利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学，其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非体态语言及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。现举两例说明如下：

1.真实情景法

在学习句型结构“be+adj.+enough to do sth”和“be too+adj.+to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台上，然后指着灯对他们说：“Try your best to reach the light.”学生A很容易地触到灯。教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”而学生B跳了几下都触不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低难度，调动学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。

2.实验观察法

-ing分词与-ed分词是高中英语语法的重点与难点，许多学生对两者之间的差异分不清。教师可以采用实验演示手段让学生观察其差异，课堂上，教师演示水烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling water，待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并做喝水状。在这种生动有趣的氛围中，学生不知不觉地掌握现在分词和过去分词的区别：现在分词一般表示主动、进行的动作，而过去分词一般表示被动、完成的动作。

二、认知策略

认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加上过程的内部组织起来的技能，包括各种有意识的学习方法。

1.归纳法

系统的学习要侧重于总结归纳。这里，归纳和总结并不只是在复习阶段的做法，归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及学生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象.这样学习兴趣和效果会日趋强化。下面将介绍我在教学中的具体做法。

例如在学习情态动词结构“should have done”时，教师可在黑板和多媒体屏幕上呈现例句：The drivers carelessness cost many passengers their lives.接着教师启发学生：Do you think the driver should have been careful？学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则，而是呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“shouldhavedone”改写句子。

（1）This morningTom didnt catch the first train.→He should have got up a little earlier.

（2）I didnt pass the exam because I had wasted lots of time.→I should have made full use of time to work on my lessons.

（3）The villages found the fishin the river had died from the polluted water.→They should have stopped the river from being polluted.

在上述语法教学过程中，学生通过分析、比较和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即“should+现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未作”，常常含有责备不满的语气。与生硬抽象的语法讲解相比，这样的归纳教学更能让学生充分理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识图式。

2.对比法

学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点，最终发现其差异点。例如学生在学习定语从句与同位语从句两个语法项目后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。此时，教师可在黑板上板书以下两个例句：

（1）The news that he passed the college entrance examination made his parents very happy.

（2）The news that he told me made me very surprised.

接着老师让学生仔细观察that引导的两个从句he passed the college entrance examination和he told me，然后让学生分析that在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在例句（1）从句中不担任成分，而在例句（2）从句中作动词told的宾语。最后教师引导学生总结that在同位语从句不作语法成分，在定语从句中作语法成分。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”，学生轻松掌握语法规则。

三、活动策略

学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动中。当学生在活动中运用语言时，其大脑的两个半球都在发挥作用，对所学语言的感知和理解更活跃，思维更深刻，记忆更牢固。

学习要配以活动，活动中必有交际。教师应把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如教师可以利用教师游戏活化规则，在高二学习if引导的虚拟语气时，可设计“接龙有戏”，即一个学生说完一句由if引导的表示虚拟语气的主从复合句，下一个学生造句时需将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。例如：

S1：If I were you， I would buy the computer.

S2：If I bought the computer， I would borrow some money.

S3：If I wanted to borrow any money， I would ask you for help.

S4：If you came to my house for help， I would keep my door closed.

在这种开放意义的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学句法现象的理解。同时，在紧张的学习气氛中不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。

四、任务策略

语法教学还可以通过引导学生在完成课堂任务中进行，这种任务以创设的情境或真实世界为背景。例如教学现在完成时的被动语态时，教师可以设计以下任务：What has changed in the classroom？全班学生闭上眼睛，六个学生按教师所给的字条上的要求行动，如“clean the blackboard，turn on the light，open the front door”等；然后全班学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned.”等完成时的被动句子进行表达。

以上教学情境，有效地调动和控制了学生的注意力，学生通过结构、情景和交际的有机结合，轻松愉快地掌握了现在完成时被动语态的用法。

学无止境，教也无止境。要全面大幅度提高学生英语水平，需要不断锻炼学生的思维及想象力，提高总的英语文化素养。不同的教学目的，不同的教学模式，无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。

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