包丽华

摘 要： 历史试题强调对考生综合能力的考查，对教材所述的历史知识进行多角度、多层次、全方位的发掘，培养学生的思维分析能力和解决问题的能力，已成为历史教师的共识。适应高考命题趋势，应注重历史规律性知识的总结，掌握粗线条的时间线索和主要历史时期的阶段特征，掌握准确审读和提取材料信息的方法及解释和评价历史事物的方法。

关键词： 历史高考 规律性知识 阶段特征 材料信息

在当今文科综合高考模式下，历史试题更强调对考生综合能力的考查，主观性试题强调“古今贯通，中外关联”，坚持能力立意、突出思维的发散性。新课程高考已不再是仅仅通过死记硬背就可以得高分，而是更多地通过引入新材料，创设新情境，全面考查学生的阅读能力和对事件的分析理解能力。试题的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材为依托，渗透着大量引申出的知识和观点。考查考生理解历史、感受历史的能力就成为高考考查的重中之重。如何对教材所述的历史知识进行多角度、多层次、全方位的发掘，培养学生的思维分析能力和解决问题的能力，已成为历史教师的共识。

从教学实践中，笔者总结以下几点以供分享：

1.注重历史规律性知识的总结

高中历史教学内容包括三本必修，还有四本选修，可谓内容繁复。如何应对高考要求？除了紧扣《考试说明》、《课程标准》，抓好主干知识外，更要指导学生在平时的学习中多联系、多比较，善于总结规律性知识。如中国近代史上历次侵华战争发生的根本、主要原因都要从侵略者、发动者的角度考虑。如：两次鸦片战争都是英法列强向外扩张，输出商品，掠夺原料的必然结果；甲午中日战争是日本既定的侵略方针的结果；八国联军侵华战争是列强为了维护其在华的侵略权益；二十世纪三十年代日本大规模侵华是为了转嫁国内危机。又如近代中国资产阶级各种活动兴起的基本条件都是民族资本主义的发展。如：民族资本主义的初步发展及一战期间“短暂的春天”分别成为戊戌变法、辛亥革命和新文化运动兴起的根本条件。又如生产关系的调整如果适应生产力就会促进经济发展，反之会阻碍经济发展。比方：三大改造完成，社会主义公有制在中国最终确立，调动了人们的积极性，使“一五”计划提前完成；而“人民公社化”运动则违背了客观现实，使我国经济建设事业遭到极大的损失。其他的诸如：资产阶级革命或改革发生的根本原因是资本主义的发展受到阻碍；先进的制度必然战胜落后的制度；国际关系中只有永恒的利益，没有永恒的朋友……这里就不一一列举。学习中善于总结规律，往往能收到事半功倍之效。

2.掌握粗线条的时间线索和主要历史时期的阶段特征

在近年的高考试题中，我们发现没有多少题目是考生非得记住准确的历史年代才能作答的。这样命题的目的是希望考生从繁重的历史记忆中解脱出来，把更多的精力放到对历史知识的理解、感受和想象上。从客观题的量性分析看，题干要求出现频率最高的句子分别是“反映了……”和“表明了……”，这说明命题者主张考生在理解的基础上学习历史。但历史学科本身决定了不能没有基本的历史时空观。从近年的高考阅卷情况看，考生时空概念错乱的现象仍屡见不鲜。可以从三个方面把握这个问题：一是进行专题复习之前先梳理时间线索；二是转变复习观念，把重点放在理解历史发展的阶段特征上。如考生不一定需要知道一战、二战从什么时候开始到什么时候结束，但一定要知道它们分别发生在二十世纪初和二十世纪三四十年代。三是灵活掌握历史的阶段特征。建议考生抓大放小、重理解轻记忆。抓大放小，即掌握重大历史事件的发展线索即可，不需要记忆具体的历史时间；重理解轻记忆意味着历史学习的领悟能力比死记硬背的能力重要。

3.掌握准确审读和提取材料信息的方法

材料题是最有历史学科特色的一种题型，这意味着读懂材料、学会提取有效信息是非常重要的基本功。首先，材料要“三读”：第一遍“速读”，带着问题了解材料和题干大意，明确主题；第二遍“细读”，结合材料出处的说明（时间、国别、背景、会议、著作、人物等），完整准确地掌握题干的内涵和考查意图，以界定考查的时空阶段，弄清楚考查的知识点；第三遍“精读”，联系设问有针对性地阅读材料，提取与问题有关的信息，可在相关文字下作标注，并理清材料之间的关系，建立材料与所学知识的联系，分清材料中的史实和论点。再者，要点要“三找”：一找材料的中心论点，一般来说在“两头”，要么是材料第一句，要么是材料最后一句；二找材料的层次和要点关键词（时间、空间、限定词、主题字眼等），材料分层一般以句号、分号或省略号为界限，读完后要分层归纳材料要点，联教材、列提纲，材料涉及要点一个也不要丢；三找关联点，寻找材料与设问之间的关联点、材料与材料之间的关联点和材料与教材之间的关联点。最后，答案组织要“三界定”：一要对应设问，界定好设问的“限定语、中心语、提示语、答项语”，不要漏掉问题（如“是否”、“变化”、“有无”等）；二要对应好题目和设问，界定好材料、设问和教材三者之间的联系，进而选取相关知识作答；三要界定好设问答案来源，设问一般有四种限制情况，即“根据材料……”“结合所学知识……”“根据材料……结合所学知识……”和没有对答题依据作出明确规定，在阅读设问时，应注意某一设问是要求怎样回答的，同时要看清设问要求回答的是什么，有什么限制性条件，在审题时最好把限制条件用笔画上记号，以防答题时出现遗漏和疏忽。

4.掌握解释和评价历史事物的方法

从高考命题趋势看会加大对考生解释和评价历史事物能力的考查力度。一般说来，解释是应该多样化的，对于任何历史现象考生都可以提出见解。例如著名的“李约瑟难题”：中国拥有众多近代世界赖以建立的发明，为什么没有在自己的土地上开创近代世界？中国在许多领域技术上领先于其他国家，为什么工业革命没有在中国发生？关于这个问题的解释，目前并没有固定的答案，比较有说服力的解释有三种：一是美国历史学家马克·艾尔温的观点——人地比例失调，人多地少，劳动力便宜，对技术创新的要求不迫切；二是中国历史学家林毅夫的观点——科举制度浪费了人的智力；三是美国历史学家斯塔夫里阿诺斯的观点——儒学尊重老年人，轻视青年人；尊重过去，轻视现在；尊重权威，轻视变革。由此可见，对于任何历史问题，都不可能只有唯一的、最终的解释。对于“李约瑟难题”，考生一样可以提出见解。同样的道理，对于其他历史问题，考生也可以大胆地提出见解。当然，要提高解释能力，考生首先要理解教材知识，然后增大阅读量，认真思考，提出合理见解。

最后要强调的是，文科考生的文字基本功是必不可少的。历史学科有许多概念和专有名词必须准确表达，绝不能张冠李戴，也不能滥用文学性的修饰语，历史卷不能当成语文卷答，回答历史问题更不可写成“散文”。要充分尊重历史学科语言的严肃性和科学性，采用教材中的标准概念，用正确的观点和恰当的语言阐述史实、分析史料、评价人物。因此，加强对基本历史概念的掌握，加强对文字表述能力的训练仍是广大考生备考的重点。