摘要：“环境的中介作用”是杜威在论述儿童社会化机制问题时的核心命题。教育性环境是解析杜威环境观的一个新维度。基于杜威对“环境”的分析，本文明晰了教育性环境的内涵和特征；通过解析师生间发生有意义教育关系的链条，标示出教育性环境的中心性；最后对教育性环境的意义进行了再思考。

关键词：杜威；环境；教育性环境

杜威教育思想中在论及年轻一代的社会化机制问题时，不会离开一个核心字眼——“环境”。与行为主义学说和社会学习理论对同一问题的论述相比，杜威的描述和解释是不同和特别的。杜威认为“任何共同体或社会群体通过不断的自我更新来维持自己，依靠的是未成熟成员的教育性成长”。所谓教育性成长，即把未成熟成员引入自己的社会形式之中，使之具备社会群体所抱有的各种兴趣，目的，观念。问题在于，兴趣，目的，观念不可能直接传播，照本宣科的反复灌输，正如杜威曾经比喻的那样：知识不是钉子，不能用榔头敲进人的脑子里；态度不是膏药，不能贴在人的心上。从社会环境无意识的影响到学校控制未成年人的环境，只有依靠环境的中介作用，环境进入生命活动之中并对生命活动产生真实的影响，那么教育作为一种社会职能，学校作为改造社会职能的场所，才能完成年轻一代的社会化任务。

从杜威的“环境观”中可以看出：“环境或媒介代表的是作为一种对生命活动起着支持或阻碍作用的条件而进入这种活动中的一切事物”。……