肖滋有

摘 要：通过面对面的单独辅导，学生会对如何选材，如何立意，如何表达茅塞顿开，明确写作的内涵。因此，教师应积极调动非智力因素来实现提优补差。

关键词：谈话式交流辅导；提优和补差

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.092

学生总是觉得没有什么可写，不知道写什么。除了他们本身生活单一，真没什么可写外，还存在不会挖掘生活素材的问题。学生不会用自己的笔，写自己的生活。

有很多学生的作文是任课教师追问出来的，在追问中不断补充修改，终于写成了较为优秀的作文。可能，通过面对面的单独辅导，学生会对如何选材，如何立意，如何表达茅塞顿开。有的学生通过“点化”，可能会“顿悟”。当然，这需要师生沟通交流的过程中“心有灵犀”，这样才可能“一点通”。 本文就一次师生交流，试论教师通过调动非智力因素来实现提优补差。

一、带着目的追问

有一位学生很特别，他是再婚家庭子女。他的心思全在亲生父母身上，他希望父母复合，他怨恨亲生母亲，毫不领会继父的一番真心。他是想拆散母亲现在的家庭，然后使亲生父母复婚。他的母亲说，这是绝不可能的事。于是，他竟在一次为了他的学习的争吵中，冲进厨房举起菜刀对着母亲说“你砍死我吧”。

对这样一位学生，语文教师能做的是什么？通过作文的单独辅导，通过谈话式的交流，表面上写作文，实质上是进行心理疏导。

教师问：“你今年的生日过了吗？是怎样过的？”他说：“过了，没意思。……