黄林福

【摘 要】新课程标准更为注重人的发展价值取向，即所有学生整体科学素养的提升，这就要求我们必须深入到课堂中去，高度重视课堂提问方法的重要作用。本文根据新课改下初中物理课堂教学提问有效性现状，结合笔者多年的实践教学经验，总结了几点有效提升课堂提问有效性的策略，仅供参考。

【关键词】课堂提问；初中物理教学；有效性；策略

课堂提问有效性，指的是教师通过有效的预设问题，及策略性的实施教学的行为。提問设计中，必须要明确设计目标，结合前后知识点，引导学生思维发展，完成新知识的学习。而提问策略，则指教师为达成教学目标而对提问设计，并通过一定的方法手段来实施提问设计。初中物理课堂的有效性提问策略，指的是初中的物理教师在吃透教材的基础上，为达成教育目的而设计和选择的提问内容和方法，具体的参与方式包括预设、叫答、引导答题及理答等，其中的提问效果评价和反馈环节非常重要。

1.当前初中物理课堂提问有效性的现状

1.1 提问针对性不强

在初中物理课堂教学中，不少教师的提问都只是流于形式，缺少针对性，尤其一些教师对教材内容及考试大纲要求的解读不够准确，而使其课堂中的提问指向不清，课堂气氛不活跃，学生的学习主动性不强，导致课堂的教学效率不高。

1.2 提问方式单一

在当前的初中物理课堂提问中，教师一般会采用一问一答的传统方式，这种提问方式的单一使多数学生不能参与到问题讨论环节。这点除了与新课改要求让学生成为课堂主体的改革目标不一致外，也不能很好的调动学生主动思考和探究问题的能动性，这种现象得不到及时有效改善的话，就会造成学生的两极分化，很难达到全员参与的既定教学目标。

1.3 提问的创新度不足

在初中物理教学实践过程中，很多老师的提问都好似流水账，为了提问而提问，并未充分结合本班学生的特点，很难点燃学生思考问题的热情，整个课堂看起来死气沉沉。而且教师提问的创新度不足，不但无法起到引导作用，而且问题结构的不合理，也使学生无法抓住思考重点，很难将所学到的知识应用到实践中去。

1.4 问题设计情境性不强

除了上述几点外，教师不能将问题进行情境化设计，没有很好的和学生身边的生活事件相结合、课堂独立思考时间不够等均是导致课堂气氛不活跃、课堂提问有效性差的主要因素。

2.有效解决物理课堂提问有效性现状的策略

2.1 根据课堂内容针对性的预设并适时提问

初中物理教学中，要提升课堂提问的有效性，教师必须做足课前工夫。首先物理教师必须对课程内容有准确深入的理解，抓好重点，准备多种类型的问题，并相对增加高认知水平的问题数量，提问方式要灵活多变，问题设计必须有条理。同时还要积极鼓励学生对课堂提问内容提出质疑。只有结合课堂内容针对性的预设提问，在提问中包括本课堂所需学习内容的重点和难点的前提下，结合教学目标和课堂进度适时提问，才能提升物理课堂教学提问的有效性。如，在讲解“力的作用是相互的，互相作用的两个力同时出现以及同时消失”的内容时，很多学生都表现得一脸茫然，为了使学生能对这部分内容有更直接和深刻的认知，我拿出课前就准备好的两个充气气球，并提问学生“如何通过气球来对力的相互作用”进行观察，然后我将两个气球放在一起挤压，其接触部分马上变扁。学生很轻松地知道了问题的答案，而在讲解反作用力时，我又拿出了弹簧测力计进行水平对拉，在不断推进式的教学提问中，学生始终是带着问题在学习，不但很好的活跃了课堂气氛，而且学生对这部分知识点的掌握非常深刻。

2.2 灵活运用提问方法，巧妙设置问题

在初中物理课堂教学中，要提高课堂提问有效性，必须做到提问方法的应用和问题设置两手都要抓，两手都要硬。首先，教师必须能灵活运用，以激发学生的学习兴趣。具体方法有：理论联系实际列举提问法、层层递进提问法和埋设伏笔提问法等，教师应根据实际情况进行穿插式的灵活运用。通常来说，理论联系实际法较为常见；层层递进法则在课堂内容较难时更为常用；而“埋伏笔法”除了激发学生的学习兴趣外，特别在新知识的学习和整堂课程的气氛活跃方面效果更为显著。其次，我们经常会在生活中发现与物理原理表面相反的现象，也就是我们的认知经常是不正确的，这一点我们自身并不知晓，教师可结合课堂内容来进行这方面的问题设置，让学生来讨论，能使学生对知识点有更深的理解，并转变错误的观念。

2.3 运用启发性策略提问，活跃学生思维

这一提问方法的应用同样也需要从实验引入，笔者在讲授沸点和气压两者间关系时就采用了这一提问策略。我首先给装着一些水的烧瓶加热，待水沸腾后取下烧瓶，当沸水停止沸腾后用木塞塞住瓶口，并将烧瓶倒置，然后把冷水浇向其底部，并提问学生此时会出现什么现象？有同学说瓶底可能爆炸；有人猜测水会持续冒泡。此时我继续演示，结果显示不沸腾的水又一次沸腾起来。这时我又向学生提问相关问题，最后得出所有现象和气压作用有关。整个课堂几乎在学生抢答中完成，学生主动思考和积极探究的热情很高。正是这种对问题的共同参与和探究讨论，激发了学生的思维能力，扎实了对知识点的记忆。

2.4 借助物理实验，创设问题情境

在初中物理教学中，实验部分是不可缺的，不但能激发学生的探究能力，还能有效提升学生的综合物理素养。教师在课堂中可以利用物理实验的方法来创设问题情境，以激发学生的探索精神和求知欲。如，在“大气压强”课程的学习中，笔者就引入了这一方法：先将一个小试管套在一个大试管内，使试管口向下，此时小试管开始上升，这时我提问学生“到底什么原因使小试管不下降而上升了呢？”学生们都非常主动的进行思考并回答问题，相比较以往的单纯提问，收到了良好的教学效果。

3.结束语

综上，初中物理教学目前还有很大的可探索空间，我们必须对这一问题给予高度重视，特别是在新课改的不断推进下，作为初中物理教师必须积极响应，结合本年级学生的实际情况，采取有针对性的策略，来改善当前物理课堂教学中的提问现状。

参考文献

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