陈文菁

摘 要：翻转课堂对传统教学进行了翻转与颠覆，改变了以往教师在教学过程中的主导地位，强调与重视“以生为本”的教学理念。本文依据翻转课堂教学的要求，对基础会计课程教学进行全新设计，以期推动翻转课堂这一教学新形式，深化基础会计专业课程教学改革。

关键词：翻转课堂；基础会计课程；教学设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0156-02

一、 翻转课堂概述

近年来，随着教学改革的不断推进，翻转课堂（Flipped classroom）出现在了我们的视线，给教育界带来了不小的冲击，也给我们的高职院校的专职教师带来了新的教学方式。传统的教学模式下，教师更多的扮演了传授知识的角色。但在翻转课堂中，学生课前完成知识的学习，而课堂则变成了老师和学生之间互动的场所。学生在课堂上和老师积极互动，老师就负责答疑解惑，更好的帮助学生运用已学知识。这一教学方法的转变，将大大的提高教学效率，从而达到更好的教育效果。

在上世纪50年代，世界上的很多国家就已经开始推行广播电视教育，并取得了一定的效果。但由于当时电视并不普及，节目又比较冗长，学习效果并不十分理想。在当今社会，互联网已广泛普及，翻转课堂中的视频又短小精炼，这为翻转课堂这一教学模式的推行奠定了基础。美国的科罗拉多州的林地公园高中化学老师利用录屏软件录制PPT演示文稿和课程讲解，萨尔曼·可汗创办了可汗学院（Khan Academy），理查德·沃曼发起了TED视频，这一系列视频教学的成功，使得把翻转课堂这一新型教学模式引入高职院校的课堂成为了可能。

二、 翻转课堂应用于基础会计课程教学的可行性分析

基础会计是会计专业的核心基础性课程，是学生学习会计专业知识的基石，具有很强的理论性和实践性。课程设置上主要围绕会计学的基本理论和方法，企业日常经济业务的会计处理，期末的财产清查工作和编制财务报表这几部分展开。内容丰富，但传统的教学方式需要教师在课堂上讲解大量的会计理论知识，从而大大减少会计实践教学。

基础会计课程的特点决定了翻转课堂应用于基础会计课程教学具有很强的可行性。首先，基础会计课程的内容主要以企业经营管理中的资金运动为对象，对于毫无社会工作经验的学生而言，具有一定的抽象性。在传统课堂教学中，学生在理解和接受上会有一定的难度。如果推行翻转课堂教学方式，学生可以课前学习企业经营的相关知识，并观看老师提供的企业会计实务相关视频，这样对于学生而言，接受和消化知识就会较之以往传统教学更有效率。其次，基础会计课程的专业术语较多，理论性较强，对于初学者而言有一定的难度。如果所有的教学都在传统课堂上完成，学生可能一时无法吸收，然后跟不上老师的上课节奏，从而失去学习会计的兴趣。但通过翻转课堂，学生们可以在课前自主学习，在课堂中向老师提问，和同学交流探讨，增强了课堂中的互动，调动了学生学习的积极性和主观能动性。最后， 翻转课堂的教学方式解决了基础会计课时数有限，实训课效果不佳的问题。基础会计实践性较强的特点决定了基础会计课程教学中，必须要安排一定比例的实训课程。但是在实际的教学过程中，因为课时有限，而大量减少学生在课堂中的实训时间，造成学生们实训任务无法正常完成，或者完成的质量较为粗糙。翻转课堂教学模式下，基础会计的理论知识的传授，教师可以在课前通过PPT演示文稿和教学视频等形式传递给学生；学生对于信息的吸收与内化，以及对会计实务的具体操作可以在课堂中完成。

三、 翻转课堂应用于基础会计课程教学的关键因素

翻转课堂能否成功应用于基础会计课程教学，关键在于学生能否在课前有效地接受以往传统教学模式下的会计基础知识，以及学生能否在翻转课堂模式下有效地吸收和内化并应用会计知识。在不断的实践摸索中，我们发现翻转课堂应用于基础会计教学有以下几点关键因素：

（一） 认真制作课前教学视频

课前的教学视频是学生完成自主学习的重要载体。教学视频的生动与否，质量高低，直接决定了学生能否顺利完成课前的知识接受过程。对于基础会计课程而言，教师制作的教学视频若是生动形象的展现公司运转流程，货币资金流动过程，以及会计岗位的实务操作过程等等，便能激发学生的学习热情与兴趣；对于知识点讲解的教学视频，教师若能准确清晰扼要的讲解每一个重要知识点，便能保证学生课前学习的学习质量，同时为翻转课堂的成功“翻转”奠定了知识基础。

（二） 精心设计课堂教学过程

翻转课堂教学模式的“翻转”核心在于课堂教学，在这一教学模式下，学生能否顺利完成知识的吸收与内化，取决于课堂教学设计是否合理有效。教师在设计课堂教学过程时，应根据知识点的特性和学生的接受程度，相应的安排不同的教学方法，比如会计制度的比较适合案例讨论法，企业的日常会计实务适合实训演练法，财务报表的编制则适合实训与案例相结合的教学方法。在教学过程中，教师应充分发挥组织者和引导者的角色，引导学生有效利用课堂时间，完成知识的内化过程。只有课堂教学过程精彩有效，翻转课堂才能做到真正的 “翻转”。

（三） 搭建有效自主学习平台

搭建有效的自主学习平台，是顺利完成翻转课堂下的基础会计教学的有效保障。老师可以通过自主学习平台，发放教学视频，发放作业，发放考试试题，为学生提供学习资料；也可以通过设置任务点，督促学生完成课前的学习工作；老师还可以随时查看学生的学习完成情况，有效考核学生。对于学生而言，自主学习平台更是一个培养自身自主学习能力的良好平台。在课前，学生可以通过自主学习平台获取教学视频，教学案例，教学课件，经典例题；在课后，学生还可以通过完成自主学习平台上的自测题测试学习情况。

四、 翻转课堂教学模式在基础会计课程教学中的设计

基于翻转课堂教学模式设计基础会计课程教学，是在教师转变教学理念和学生转变学习理念的基础之上，针对基础会计课程性质与特色，设计课程教学的新方式。结合实际教学经验，现以基础会计课程中的“银行存款余额调节表”知识点为例，具体的教学过程设计如下：

（一） 课前知识准备

教师将与知识点相关的教学视频，经典例题和相关习题发放于自主学习平台上，并设置为任務点。学生须按时完成教师布置的任务点。在教学视频中，教师会突出银行存款清查工作的重点在于银行存款日记账和银行对账单的期末余额的比对，两者数额往往不相等，因此编制“银行存款余额调节表”则是确定企业银行存款金额是否准确的重要环节。突出教学重难点可以提高学生学习效率。此外，学生会对企业里的会计账簿和银行对账单感到陌生，因此在视频中，教师会插入相关实物。同时，教师会录制编制“银行存款余额调节表”的操作视频，学生可在平台观看。

（二） 课上知识内化

在完成了课前的知识准备后，教师可以在课堂上对学生进行实战演练。将学生进行分组，让学生进行角色扮演，分别扮演企业会计人员，银行对公人员。教师发放实训资料，让扮演企业会计人员的学生编制“银行存款余额调节表”，随后银行人员进行查对，纠错。然后进行角色互换，这样两位同学都可以得到实战训练。教师在整个课堂教学中，起到引导作用，引导学生发现问题并解决问题。如果遇到一个学生普遍的问题，教师可以课堂讲解，或是让学生展开讨论，共同解决问题。

（三） 课后学习反馈

完成这一知识点的学习之后，学生可以通过自主学习平台完成相关课后作业，并反馈学习情况，如仍有疑问，可在线提问。教师则通过查看自主学习平台上学生的完成情况，结合学生的反馈，总结分析知识点学习情况，并相应地调整教学方法，以寻找最符合学生的教学方法。

五、 总结

翻转课堂这一新型教学模式，是一项创新，对于基础会计教学而言，更是一项突破。在翻转课堂教学模式下，教师只有秉持“以生为本”的教学理念，转变教学角色，精心设计教学过程，才能提高学生学习效率，提升学生自主学习能力，这也为培养高素质技能型会计人才奠定了基础。

（作者单位：浙江金融职业学院）

参考文献：

[1]熊磊，李涛.《翻转课堂应用于财物管理课程教学刍议》，《财会通讯》.2015（22）.

[2]杨坤，张艳婷.《“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用》，《财会月刊》，2015（21）.