康磊

【摘 要】素质教育的核心是全面发展学生，提高全体学生的素质，培养学生的创新能力和自主学习能力。打破传统的教师满堂灌、学生跟着学的教学模式，能调动学生积极性，让学生主动学习。教材课后习题拓展设计和学生设计习题是一种创新。

【关键词】物理教学 教材课后习题 拓展设计 学生设计习题

物理是很重要的一门课程。从初中开始，一直到大学，物理是学生必学的一门重要的基础理论课。随着新课标的不断改进，如何在新课标下更好地进行初中物理教学，这是每一个物理教师必须思考的一个问题。当然，在物理教学过程中，讲清楚每一个知识点是必须的。然而在作者从事的物理教学生涯中，深知习题课教学在物理教学中显得尤为重要，它是物理教学过程中必不可少的一个重要教学环节。在物理教学活动中，习题课教学对于巩固课本内容分重要，一方面它延伸和提高了课堂教学，另一方面又为学习新的知识点打下了基础，有着承前启后的桥梁作用。通过多年的教学，也谈谈自己的几点看法。

一、习题课开展的必要性

物理习题课，作为一种和正文课不分伯仲的教学形式，是物理教学的常用方式。习题课可以帮助学生巩固所学知识，实现知识的迁移和使用，同时达到使学生可以顺利运用所学知识判断并解决现实问题的效果。它是使学生形成物理学习能力的有效手段。

通过习题课师生间的交流，可以很好地培养学生的感情态度与价值观，处于叛逆期的孩子似乎格外渴望得到关注，习题课作为师生交流的一个平台，很好地发挥了这个作用。这不仅仅使得老师顺利了解学生的学习情况，同时使得老师更好地发现了解学生的相关情况，从而使得学生的感情态度与价值观都得以正确培养。

二、积极转变教育思想，树立全新的创新观念

思想支配着行动，要想树立全新的教育观念，就要积极转变旧的教育思想。新课改的着眼点培养学生的自主学习能力、独立思考能力、与他人合作交流的能力、创新能力等，注重学生的综合素质发展。教师可以从以下几方面做起：从追求学习结果转向重视学习过程；从强调学生成绩转向学生素质发展；从呆板的记忆性教学转向灵活多样的思维性教学；从教师满堂灌、学生满堂听的教学形式转向学生参与开放式的教学形式；真正把课堂还给学生，让学生由学会转变为会学，积极主动获取知识，并能体会自己努力获得知识的愉悦感，这也是教育改革所要达到的目标。

三、本人的教学体会

本人已经在教育工作岗位上辛勤耕耘近21年。21年间不断对自己的教学进行反思、总结，以便更好地创新，更好地辅助与教学。课堂教学本人一直以课程标准为基准。使物理教学贴近学生实际，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过归纳探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并应用实践。培养学生的探索乐趣，良好的思維习惯和科学实践能力，始终保持学生的学习兴趣。教材课后习题拓展设计和学生设计习题是一种创新。

四、人教版物理八（下）教材56页、60页习题拓展设计

1）八（下）教材56页第1题、第2题学生自由研讨，归纳总结：浮力大小的决定因素。浸没时物体的体积和排开液体体积的关系。在此基础上让学生设计拓展，如有的学生会设计钢块、铝球或改变液体，如酒精、果汁、酱油、食用油等。

自由研讨是一种以学生为主体的集体研究活动，主要是针对学生在实验操作中遇到的各种问题进行讨论和解决，此过程能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，锻炼学生的语言表达能力。此外在研讨过程中，教师要注意：一是讨论的问题要有启发性、针对性和引导性。让学生通过自己的努力就能够解决，启发学生的思维。偏难挫败学生的积极性，偏易则达不到理想效果。二是要及时肯定和鼓励学生，保护学生的积极性，尤其是调动中下等生的积极性，努力全面提高教学质量。总结归纳是一堂课必不可少的环节。及时总结归纳可以帮助学生掌握重难点，构建知识框架。因此教师可以让学生尝试总结，并补充学生遗漏的知识点，提高教学效果。

2）八下教材56页第3题，让学生拓展气体浮力的计算。

3）八下教材56页第4题、第5题，让学生归纳排液体积的计算。浸没时物体体积的计算，拓展到浸没物体密度的计算，拓展浸没液体的密度的计算。学生一些会用分布方法。①浮力等于 G-F示；②V排=F浮/ρg。因为浸没所以V浸=V物，等等。综合方法，先进行字母代数运算可以化简。

学生归纳浸没ρ物=Gρ液/（G-F示）或ρ物=Gρ液/F浮，

学生归纳浸没ρ液=（G-F示）ρ液/ G或ρ液=F浮ρ液/ G

在此基础上让学生设计拓展。

4）人教物理八下教材60页第1题、第2题，第3题、第4题。在此基础上让学生设计拓展。

这个环节主要是就学生的当堂训练题的掌握情况给出一个反馈结果。老师可将答案展示在黑板上让学生自评或者采用小组交换批改等方式，总之就是让学生知道自己哪儿出错了，以便学生课下就自己出错的地方加强训练，巩固提升。

综上所述，这种的教学模式有益开发学生潜能和智力，让学生真正做学习的主人，全身心参入自学中，从而培养学生的自学能力，提高课堂效益，加快教学进程。

【参考文献】

[1] 屠锦红，李如密.“先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思[J].课程·教材·教法，2013（03）.

[2] 人教物理八下教材56页、60页习题.