摘 要 为培养高校大学生集专业知识、实践技能和科研素质等为一体的综合能力，文章创新性地提出“三合一”导师制，并对其教学模式进行界定。基于新的评价原则，分别以专业教学导师、科研教学导师和业务教学导师为评价对象，构建“三合一”导师制的本科教学效果评估指标体系，并采用配对比较法确定一级指标和二级指标的权重，以供相关人员进行教学参考。

关键词 “三合一”导师制 教学效果 评价指标体系

一、引言

本科生导师制在国外实行已有600年的历史，最初起源于英国的牛津大学，由温切特斯主教威廉威科姆首创。在我国，除费巩先生50年前曾在浙江大学短暂实行后以外，重新兴起则是近十年的事情。通常意义上理解“本科生导师制”，就是“在实行班级制和年级辅导员制的同时，聘请有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生的指导老师，管理学生与引导其思想和品德的教育制度。导师们负责对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导和心理辅导，帮助学生把握自己的个性特点制定成才计划，采取个别辅导的方式促使学生全面快速成长。”

目前，为适应国家经济结构调整，加快经济发展转变方式的需要，教育部对人才培养结构进行了适应性调整。随着高校教育的改革，我国高校在人才培养方式上也出现了各种各样的导师制度。但这些导师制多数侧重于培养大学生某一方面的技能水平。本文创新性地提出“三合一”导师制（专业教学导师制、科研教学导师制和业务教学导师制），重在培养大学生的专业能力、科研能力、实践能力等综合能力，使学生深入挖掘自身所长，能更准确地把握自己的社会定位。……