李汶倩（四川师范大学，四川　成都　　610000）



从意象图式浅析写作模板对写作教学的意义

李汶倩
（四川师范大学，四川成都610000）

摘要：无论是在中文还是英文的写作课程中在，学生往往不知从何下手，或者表达不够准确地道。这些都上学生对写作产生了抵触情绪。因此在激发学生写作兴趣及引导学生入门语言就显得尤为重要。在初学阶段，教师会采用写作模板去激发学生的认知能力，提高学生的自我探索动机与兴趣。从认知语言学角度可以将写作模板看作一个意象图式。市面上经常会出现一些有关于写作句型模板套用的书籍去帮助学生提高写作，在课堂教学中老师也会教授一些句型的模板去提升学生的写作能力。像在英文中就会有强调句等句型模板的套用。在中文中多用比喻，拟人等修辞方法进行写作训练。写作模板就像是一个能表达抽象意义的图式。如：十四行诗的结构是各首十四行诗的图式。引导学生这种固定句型的套用其实就是一种意象图式，学生通过自己的认知能力和原有的知识储备再对这种意象图式不断的修改加工以形成新的句式文章。人们使用的句法结构及其语言形式的语义，都与人们认知过程中运用的意象图式有很大的关系。

关键词：意象图式；写作模板

一、意象图式

图式是指人们把经验和信息加工组织成某种常规性的认知结构，可以长期地存储于记忆中。

Lakoff和Johnson所说的“意象图式”，是指人类在客观外界进行互动性体验过程中反复出现的常规性样式，它们主要起意象性抽象结构的功能。（2007：P175）人的记忆能够把各种信息和经验组成认知结构，形成常规图式，存储于人的记忆之中，新的经验可通过与其对比而被理解。一篇作文的产生就是各种意象图式融合的过程。所以要写出一篇好的作文当然还要理解和掌握不同的意象图式。意象图式还可以被理解为一种具有原型性的结构，具有较高的抽象性，因此就极易被用于其它场合，为有关事体和情景提供合适的解释，是理解更为复杂概念的基础，也是建构知识的出发点。（2007：179）

二、意象图式在写作中的套用

首先要学会一些地道的英文表达，在初学写作时，老师会例举些经典的例子来引导学生写强调句。例如傲慢与偏见的第一句话It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of good fortune must be in want of a wife.于是学生会根据这种句型套用出不同的地道的强调句出来。基于学生不同的认知能力和水平衍生出不同的句法构造。例如：”It is universally acknowledged that trees are indispensable to us.”这样就能模仿出符合英美国家习惯的句子出来。再例如Nothing is + 形容词的比较级+than to do sth. 没有比做某事更……的。Nothing is more important than to receive education.当然也要培养学生一定能力的模范思维，提高模板的质量。最近很火的一段网络词：爱情的巨轮说沉就沉，友谊的小船说翻就翻。就这一模板出现成千上万套模板。有的模板是：

A：走到哪儿了？

B：10分钟后就到

等了2个小时之后，友谊的小船说翻就翻。

A：吃嘛，真的不辣！

B：吃了一口，就辣的眼泪花西流了

友谊的小船说翻就翻

然后就引申出很多模板出来。比如说学了语言学，友谊分分钟要翻船。

A：听说你是学语言学的？

你会多少门外语？

B：……

友谊的小船说翻就翻。

A：我最近又开始学英语了。

B：你早就过了关键期假说了吧。

友谊的小船说翻就翻。

A：我的男神是宋仲基，你的是谁？

B：乔姆斯基

友谊的小船说翻就翻。

虽然这段网络词很有调侃的意味在里面，但也是在一个固定模板的套用下，引发出不同的版本。在一定模板的指引作用下更能激发学生的写作欲望，给想要尝试写作的学生提供了一个机会去迈出地一步。现实生活中不同的具体事件，可以产生出一个抽象的故事结构。基于其上则可以形成抽象的句法构造。

三、意象图式对句法构造的积极作用

抽象的故事结构（包括意象图式）与抽象的句法构造同构，句法构造对应于故事结构。（2007：195）所以在写作模板的基础上。学生创造出不同的版本的故事结构。反之我们也可以通过写作模板这一意象图式创造出无限的事件。让行文更加丰富在地道的语料下。句法系统是基于原型结构的，人们在使用过程中不断通过隐喻机制扩展其用法，逐步形成了一个动态的、适应性很强的构造，能适应许多复杂表达的需要。人类通过在现实世界中的互动性体验形成了基本的意象图式，也就形成了认知模型，多个认知模型之和就可构成一个理想化认知模型，认知模型和理想化认知模型主要是意象图式。人类在此基础上进行范畴化，建立了范畴；概念对应于范畴，从而获得了概念，同时也就获得了意义。基于以上文本有各自不同的语境和范畴，所以产生的不同的概念与意义。王寅教授曾指出意象图式对语义结构和句法构造形成的作用：意象图式是一种重要的语义结构，也是形成句法构造，获得意义的主要方式，是一个抽象的语义原则。在写作过程中，学生可以首先利用写作模板这一基本意象图式，再根据自己对这个世界的不同体验去扩展作文。基于学生在不同体裁作文范畴的基础上，用完型对这个范畴在这个模板的基础上衍生和创作就会提升学生的写作能力。

四、结语

本文针对学生在写作中的问题，用意象图式理论来分析写作模板套用对提升作文能力的优势及帮助。所以在一些典型意象图式的文本材料有助于激发学生的中英写作认知思维活动，对学生中英文写作能力的提高有促进作用。语言写作也是一种认知思维活动，在这一过程中，概念的形成和意义的产生也离不开意象图式。具体来说，意象图式对语言写作起着重要的认知向导作用。所以写作模板对写作教学是具有一定的积极意义的。

参考文献：

［1］王寅2007，《认知语言学》，上海：上海外语教育出版社

［2］F.Ungerer and H.J.Schmid：An Introduction to Cognitive Linguistics［M］ London： pearson education limited， 1996

［3］李福印. 意象图式理论［J］. 四川外语学报，2007（1）.

［4］陆俭明. 构式与意象图式［J］.北京大学学报，2009（5）

中图分类号：G633.34

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）07-0181-01

作者简介：李汶倩（1992—），女，四川达州人，四川师范大学研究生在读，研究方向：语言学及应用语言学。