彭丽琼

摘 要：物理是一门实践性很强的自然学科，因此，实验教学在中学物理教学过程中有着举足轻重的作用。它是学生在教师指导下独立获得知识与实验技能的活动，是手和脑、知识和能力得到综合训练的重要环节，而目前的实验教学还存在很多问题，所以，物理实验教学改革刻不容缓、势在必行。本文分析了目前的实验教学现状，从学生实验、演示实验和课外实验出发对初中物理实验教学进行了大胆的探索。

关键词：中学物理实验；演示实验；课外实验

物理是一门实践性很强的自然学科，学生在学习和掌握知识的过程中必然服从“实践——理论——实践”的一般规律，因此，实验教学在中学物理教学过程中有着举足轻重的作用。它是学生在教师指导下独立获得知识与实验技能的活动，是手和脑、知识和能力得到综合训练的重要环节。另外，在培养学生观察能力，激发学生学习兴趣等方面，实验教学也有着不可替代的作用。总之，从中学物理教学的目的与任务、物理学的特点和学生的年龄特征等多方面综合来看，实验课确实必不可少。

一、分析现状

1.教师从应试的角度出发，看重考分，从而形成了“讲授实验课的方式”

老师把实验讲得滚瓜烂熟，而学生大都死记硬背实验器材、实验过程、实验现象和实验结果，并未真正体验到什么是科学探究，这在一定程度上导致了实验课难以开展。同样，教师的做法也是“考什么就讲什么”“怎么考就怎么讲”，却忽视了有很多学生并不能够顺利地升入高中，对于这部分学生来说，掌握一种方法比掌握一种规律更重要。

2.学生学情现状分析不容乐观

在教学过程中，演示实验和学生实验都存在着一定的弊端。常出现两种情况：一是学生多仪器少，实验中出现了“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的现象；二是由于初中生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障、维持纪律，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。

二、对中学物理实验教学的大胆探索

1.学生实验

（1）小组合作伙伴的重要性

很多教师在组织学生实验时，往往较重视实验结果，却忽略了小组合作伙伴对整个实验的影响。大部分教师按照教室座位以同桌为小组进行实验，而教室的座位是依据学生的身高和学生的综合表现来安排的，这不代表它就符合物理实验的特征——探究、动手操作与理论基础的相互影响。

例如，我先让课代表根据每个学生的特点安排座位，因为他们相互比较了解，我再根据他们的综合表现做调整，这样既提高了学生的积极性和主观能动性，也无意中结成了帮扶对子。我还发现，部分学生虽然成绩不好，但他的动手能力非常强，而且有强烈的表现欲望，所以在实验中多加表扬会使他产生学习理论知识的动力，促使理论学习成绩的提高。

（2）要尽可能地“放手”给学生足够的发展空间

教师在实验中要教会学生根据实验目的选择实验仪器和实验方法，而不是简单地给出实验仪器，让学生仿照教师的操作进行实验，我们要改变观念，多给学生足够的想象空间和发挥空间，只有“放手”，才能完全暴露学生的思维过程，学生才能被广泛地调动起来，思维在广泛的交流中得到激活，为全班学生共同研讨打下基础。

例如，每节实验课之前准备一些额外的实验仪器，让一部分能较快完成实验任务的同学自由发挥，去做自己想做的实验，所以有些学生为了能按照自己的想法“玩”，会约束自己尽早完成实验任务。而且此时，比较容易暴露学生的思维过程，这样也容易让教师发现学生的问题，但不建议此时立刻去纠正学生的错误，而是让他们自己探索解决，培养学生的科学探究精神。

2.演示实验与课外实验

在这一教学环节，我提倡自制教具，创造实验条件，将部分演示实验改为手工制作，让学生从中体验科学探究的精神。

同样，完成演示教学与课外小制作的结合，让学生在制作实验教具的过程中体会制作教具的材料、性质，从而加强对实验仪器的理解，这样可以有效地调动学生学习物理的积极性。而学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，在生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。

例如，在学习滑动变阻器的时候，布置预习作业——自制一个滑动变阻器，班级80%的同学完成了制作，出乎意料的是，其中有一个同学通过预习自制的模型与教学用的实验仪器非常接近，而且效果也很好。通过这位学生自己制作教具的过程给大家上了生动的一课，使得大家完全理解了滑动变阻器的构造和原理，而教师只需进行补充，这样也极大地鼓励了学生的积极性。而且，后面的几节课上也用了这个实验仪器，非但没有影响演示实验的效果，还让学生体会到了自制教具的成就感，真正做到了实验以学生为主体的教育理念。

总之，教师要从根本上改变对物理实验教学的看法，因地制宜，尽可能地多做演示实验和课外实验。也可在课余时间多成立课外实验小组，以小组为单位做课外实验，它可以不受教学要求的限制和教学进度的制约，既能面向全体学生又可以要求每个学生能进行同样的活动，学生可根据自己的兴趣和能力进行选择，而这些活动又以其小型、灵活、生动多样的特点，吸引着不同的学生，满足不同程度、不同性格、不同兴趣学生的需要，有助于因材施教，调动全体学生的自觉性、积极性、主动性，有助于学生的个性发展和智力的开发，同时促进了学生对理论知识的学习和接受。

参考文献：

1.崔秀梅.初中物理新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.

2.马世红.设计性研究性物理实验的实践情况[J].物理实验，2004.11.

3.杨述武.漫谈物理实验教学改革[J].物理实验，2004.3.

4.钟启泉等.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2003.

（作者单位：甘肃省嘉峪关市第二中）