雷军

众所周知，启发式教学法，是由我国古代大教育家孔子首创的。启，指的是教育者的点拨、引导和导示，既是启知也是启智；发，指教育者对受教育者的传授、解答、释疑，既是知识对接传知、也是对事理解惑授智。启发式教学通过营造良好的教学环境，使教育者有意识的树立学生的主体意识，激发和保护学生的怀疑精神，培养学生独立自主的个性，所以，相比其它教学方法，启发式教学有其独特之处，真正能做到现阶段素质教育要求下的探究式教学。

首先，教师必须有很强的争对性备课。这里的备课，既包括备教材、也包括备学生，有时，备学生重于备教材。教师备课，绝不能完全拘于经验，要辩证的动态的了解自己的学生，时代、年龄、知识范围、偏好程度等等都要备。备课不到位，问题无价值，学生启而不发，达不到教学目的。举例来说，同样是中日民族冲突相关的问题，面对同一届的学生，我做启发教学时，因为年级不同知识视野有异，我提问的角度略有所不同，答案也不太一样：面对八年级的学生，我问：戚继光抗倭、甲午中日战争、抗日战争，结果如何？导致这个结果的原因是什么？学生升到九年级讲到第二次世界大战时我问：中日两国关系史上相继有戚继光抗倭、甲午中日战争、抗日战争等三次大的民族冲突，请问冲突发生的背景分别是什么？结果如何？导致这个结果的原因是什么？显然，这两个问题是不太一样的，八年级的学生，不适宜对这三次冲突发生的背景做对比提问，因为背景的分析，往往难于对历史事件结束原因的分析，尤其是世界历史还没有接触的情况下，对八年级的提问是不太适宜的。……