郭玉红+苏孝琴+赵国强

阅读教学是中学语文教学的重要板块，而课外阅读又是课内阅读教学的拓展和延伸。因此，在探索语文课堂素质教育的同时，对学生的课外阅读进行指导是非常必要的。

指导学生进行课外阅读，主要以三种阅读为主。理解性阅读，以理解认知为目的，属低层级阅读；鉴赏评价阅读为探究性阅读，是较高层级的阅读。这种阅读更强调解读的多元化，强调阅读的个性化和创造性。阅读教学的最高层级就是触发，即学生对作品有所感悟，有属于自己的心得体会。可见，阅读中，理解是基础，鉴赏评价是提高，触发则是升华。理解的深度，鉴赏的水平，触发的丰富程度，应作为新课标下检验学生阅读能力强弱的具体标准。

学生进入初中阶段，课程科目增多，课时紧张，作业负担变大，阅读时间很难得到保障，可以说是分秒必争了。

因此，我们认为在这种情况下指导课外阅读，首先要注重抓好珍贵的45分钟，提高课堂教学的效率，也就是以课文为例子学习如何阅读一篇文章，再由课堂向课外延伸。课内外衔接进行课外阅读训练效果最好。无论是课堂学习还是课外学习，都应以读为本。读既是一种过程，更是一种方法。在读的过程中生成对话，积淀语感，感悟情思，掌握技巧，并最终会习得为一种能力。为了发挥课堂阅读教学引领课外阅读的作用，我们根据每一课的学习目标，精心设计好阅读问题（包括读写练习、迁移延伸等环节），给出学习任务，引导学生积极参与到课堂中来，主动阅读文本，让学生自主学习、合作探究，大胆放弃了以前语文课堂上老师的知识传授，而要求学生动脑、动手，自己去解决问题，训练学生的思维和阅读理解能力。……