梁晓娅　张恒

摘 要：随着高等职业教育的发展，将高职与本科教育结合起来，共享教育资源，提升高职教育层次和质量，是提高高职人才培养质量的可持续化道路。其中，课程的衔接和设置在当代职业教育体系中起到关键作用。本文探索了课程衔接中存在的问题以及解决的策略。

随着高等职业教育的发展，为了建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，满足湖北经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，高职学校必须持续提高高职教育的水平和质量。

在这个大背景下，武汉软件工程职业学院作为国家骨干高职院校，联合武汉市应用型本科院校，进行了高职与本科“3+2”分段培养的试点。本文以武汉软件工程职业学院软件技术专业为例，探讨如何构建“3+2”高职与本科分段培养课程体系。

1.高职与本科分段培养的支撑理论

“3+2”分段培养模式，也叫“专本衔接”模式，是指按照三年专科、两年本科的方式完成学业。第一阶段结束，学生既可直接就业，也可继续学习。以武汉软件工程职业学院实施的“3+2”试点专业为例，软件技术专业试点班学生完成高职阶段的学习，获得大专学历，此时学生可以选择直接就业。也可以通过考核进入东湖学院继续深造，完成相应的学分，即可获得本科文凭和学士学位。高职阶段与本科阶段的人才培养方案既相互统一，又具有独立性，非常灵活。

人才的分类有很多种，其中一种将人才分为四类，即技术型人才、学术型人才、工程型人才和技能型人才。当前产业的转型升级要求职业教育大力培养技术型人才和技能型人才，市场迫切需要这两类人才。无论是普通高等教育还是高等职业教育，其课程体系决定培养什么样的人才，不同类型的学校在人才培养上的主要区别体现在基础课程、专业课程、理论课程和实践课程安排的比例上。一个专业的课程体系，则由课程间的依赖、衔接和配合构成。

2.课程衔接分析

高职与本科分段培养中，课程衔接的关键在于一体化课程体系的构建。要完成好高职与本科分段培养的课程衔接，必须处理好以下两个核心问题。

第一，处理好高职和本科两个阶段的培养目标。高职与本科分段培养的总体目标应定位于“培养会动手、会研发、会管理、会发展的‘四会型高等职业技术人才”。

第二，衔接的设计应着眼于在有限时间内满足就业和升学的需要。学生首先进入高职的“3+2”班，按照既定的人才培养方案完成学业；但是这些学生不一定要全部升入本科，学生需具备一定的学习能力和意愿，通过考核，才能转入本科院校继续学习。这就要求分段式培养必须同时满足就业和升学两种需求。

3.课程衔接的策略

在高职与本科分段培养的实践探索中，武汉软件工程职业学院软件技术专业逐渐摸索出了课程衔接的有效途径，构建了“整体规划、分层设计、模块化教学”的课程体系。

课程体系强调五年一体化设计，在高职阶段，考虑到学生就业和升学的两种需要，把顶岗实习分成两部分：就业的同学参加顶岗实习A和顶岗实习B；升学的学生只参加顶岗实习A，随后做好升本考核准备。具体做法：在高职阶段，按照真实岗位的任务要求，把课程分解为基本素质模块、专业基础模块、专业核心课程模块和综合职业能力模块；本科阶段则将课程分为公共模块、专业理论基本模块、专业扩展模块和综合实践课程模块。在课程体系衔接中，整体考虑两个阶段各门课程的学时分配问题。

4.结论

综上所述，高职本科联合培养的专业课程开发，要充分体现技能与理论并重的准则。只有将两个方面有机结合在一起，才能实现“3+2”联合培养的最终目标，走上不断提升高职教育层次和质量，提高高职人才培养质量的可持续化道路。

参考文献：

[1]何 静.高职与本科协同培养应用型人才的一体化设计研究[J].机械职业教育，2014，（9）：3-4.

[2]周大农.中高职教育课程衔接的设计与思考[J].职教论坛，2013， （3）：12-15.