李花

摘 要：本文针对低年级培智学生口算速度极其慢、正确率不高的现象，简要阐述重视口算教学的重要意义。笔者遵循低年级培智学生的认知规律，结合自己的教学探索，提出提高低年级培智学生的口算能力进行口算训练的几种方法。

一、口算教学的意义

口算教学其实是培智学校数学教学中一个极其重要的环节，它是培智学生进行数学笔算的基础，也是培养培智学生的简单计算能力和以后融入社会自理能力的一个重要途径。我们特殊教育学校的一些老师却往往忽视了对培智学生的口算训练，致使培智学生对数字的敏感度较差，口算、计算能力比较弱。

二、口算训练的几种方法

1.以培智孩子感兴趣的游戏形式进行练习

好多培智教学资料都显示：针对培智孩子的特殊性，教师在教学中采用丰富多样的游戏形式，可以取得良好的教学效果。所以在口算训练时，以游戏的形式开展教学活动，能使原本枯燥无味的计算变得生动有趣。在组织学生练习时，把口算题目设计成培智生感兴趣的“摘果子”“找朋友”等游戏形式来练习，让培智学生在玩中学、在学中乐，深深体验到学习带来的快乐与成功，同时也有利于激发培智生的口算兴趣。

2.在口算中进行赏识教育

每个人都希望自己做事比别人好，做得比别人快。得到别人的肯定和赏识，自己这方面的兴趣和潜能才能激发出来。我们的培智孩子尤其需要鼓励，因为他们长期在别人的异样眼光中形成了自卑、胆小的性格，产生“我不会”“我不行”的想法，大多时候把自己置身事外，只希望自己是观众，看别人精彩表演。面对这种现象，我认为组织学生进行口算赏识竞赛是一种行之有效的方法。比如，每周一次分别给A、B、C三组学生按难易程度布置5道口算题，比比谁算得又对又快，把竞赛的结果记录下来。第一次获胜者给予小小的奖励，并对所有同学顺势引导：“今天每个孩子的表现都不错。可能由于今天是第一次竞赛，有些同学没发挥出来，你们千万别失望，我们的活动每周一次，下次你们肯定会有更棒的表现。对吗？”用赏识语言激发孩子，从而提高学习兴趣。课余有些学生就会暗暗鼓劲去努力，以便下次得到老师的肯定和同学的赞赏。老师每次要利用这张竞赛表及时、客观地对学生的竞赛情况进行分析，并对进步的学生提出及时的表扬和鼓励，这种赞扬可以采用“儿歌”“奖状”“小老师”“小食品”等形式，以此来肯定和激励培智学生的口算热情和自信心，让培智生在一次次的赏识教育中提高口算能力。

3.在实践生活中应用口算知识

新课程标准指出：在数学学习活动中，要培养学生的数学应用意识。学数学的最终目的就是用数学知识解决生活中的问题，对培智学生来说更是如此。培养他们的目的之一就是让他们在实际生活中能运用所学的数学知识解决遇到的问题，以便更好地在今后的生活中融入社会。目前培智学校口算教学中很多教者忽视了一个问题——生活应用。我们的生活中很多时候解决数学问题都需要口算，因为在平时的生活中不可能随时随地都带着笔和纸。所以在平时值班的时候、课间活动的时候或学校课外实践活动中，要留心身边的数学问题，引导学生去发现问题，解决问题。教师要紧密联系培智学生的生活实际，积极创设一定的生活情境，引导学生用所学的知识去解决生活中的数学问题，从而达到在实践生活应用中提高培智生的口算能力的教学目的。如我校每次到超市购物的实践活动，活动前给不同年级的A、B、C三组学生分派不同的任务，在购物时要求他们帮助老师计算物品价格，这既让他们体会到数学知识在生活中的实际应用，又增强了他们进行口算的意识，体现学以致用的好处，让他们觉得自己也很棒，可以算账，独自购物了，以增强他们对口算的兴趣和积极性。又如在值班的大课间活动时，操场上有8个学生跳绳，4个学生打篮球，3个学生踢毽子，老师不妨引导学生想一想，算一算，跳绳的比踢毽子的多几个学生？打篮球和踢毽子的一共有多少个学生？或者鼓励学生自己想问题，别的学生解答，互相比赛等，让学生充分体验口算的乐趣。

总之，在低年级培智生中开展口算教学的探索中，我一方面从网上学习同行先进的培智教育理念，另一方面从实践中慢慢摸索行之有效的教学方法，这样的训练能使低年级培智生的口算能力得到提高。

参考文献：

[1]邢同渊.智力障碍儿童教学法[M].天津：天津教育出版社，2007.

[2]周念丽.特殊儿童的游戏治疗[M].北京：北京大学出版社，2011.