李玲玲

摘 要：运用《青少年自我价值感量表》进行调查，比较高职学困生与非学困生的自我价值感水平，以了解高职学困生自我价值感的特点。结果显示：高职学困生的总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感均显著低于非学困生，需要引起关注。

关键词：高职；学业困难；自我价值感

一、问题提出

综合国内外的研究成果，学业困难学生（以下简称学困生）指智力正常，由于主客观因素造成学习成绩落后，无法完成培养计划所规定的学分的学业上的弱势群体。学困生帮扶，不仅需要学业上的直接帮扶，也需要心理上的积极干预。

自我价值感指一种肯定的情感体验，由个体在社会生活中认知并评价客体我对群体、他人、主体自我的正向效应而产生，长期的自我价值感是一种相对稳固的人格偏向。作为自我主要内涵之一，自我价值感广泛影响个人知、情、意、行四方面。低自我价值感的学生自我评价偏低，自卑心理严重，不能悦纳自己，学习上消极被动，欠缺学习新知识的渴望及进取心，自我约束能力较差，未来目标模糊，容易发展成为学困生。

本研究通过调查比较高职学困生和非学困生自我价值感的差异，了解高职学困生自我价值感的特点，验证自我价值感与学业水平的紧密联系，为高职学困生心理干预提供依据。

二、研究方法

1.研究对象。以常州某高职院校学生为研究对象，将“积欠学分≥应取得学分*20%”的学生界定为学困生，符合此标准的在校生共194名，其中工科类180名（92.8%），文科类12名（6.2%），艺术类2名（1%）。……