范青花

(石河子师范学校初中部，新疆石河子 832000 )

当前，教育大环境发生了巨大变化，教学模式也较以前有了根本性的改变。在初中数学教学工作中，信息技术占据着越来越重要的位置。现代信息技术的运用，为传统模式下的初中数学课堂注入了全新的活力。以往教师主宰课堂，学生只负责听的教学模式彻底成为过去。信息技术充分调动了学生参与的积极性，让学生能够更加积极主动地参与到课堂当中来；在与教师进行

充分交流讨论的过程中，学生更加深刻地理解所学知识，掌握所学知识点，从而达到更好的教学效果。可以说，信息技术手段在初中数学教学中的运用具有十分显著的价值。[1]本文以实际教学为例，就信息技术手段在初中数学课堂教学中的运用问题展开分析与探讨。

一、利用信息技术激起学生的探索欲望，增强自主学习意识

“兴趣是最好的老师”。对于任何工作而言，只有真正喜欢它，才能更加投入，才能获得更好的效果。因此，在教学工作中，数学教师应利用适当的手段来增强学生对学习的兴趣，而信息技术的应用，恰好满足了这一教学需求。通过利用先进的信息技术，为学生营造了一个更加生动的学习氛围，激发学生的思考探索欲望，让学生更加积极主动地投入到学习当中，从而达到预期的教学成果。

例如，在“直方图”的教学过程中，因为对于“直方图”这一概念，学生在日常生活中接触得少，因此理解起来有一定的难度，所以，将信息技术运用到本节的教学中，能起到良好的辅助效果。数学教师在课堂上通过多媒体技术播放一段短片：学校要举行广播操比赛，要在本年级中选取50名同学去参加，所以需要调查了解学生的身高状况，该怎么做？面对这一问题，学生纷纷提出自己的看法。不过因为只能是通过文字去表述，所以在理解上存在较大困难。这个时候，教师通过PPT课件鲜明地展现出“直方图”的表示形式，让学生更加清晰地了解该方法的优势，并更深入地理解“直方图”这一知识点概念，借助对比学习的方式，刺激学生的探索欲望，促使他们更积极主动地投入到学习思考中，从而达到提高教学效率的目的。

例如，在教学“图形的初步认识”这一章节时，我们要让学生认识几何图形、立体图形及平面图形。学生在区分这些图形上有一定的难度。教师可以先用多媒体分别将日常所见实物展示出来，如三角板、书本、篮球等，让学生分析它们是长方形、长方体、三角形、圆形、圆柱、球形，还是别的什么图形，在学生分析的基础上，教师引导学生学习什么是几何图形，什么是几何体，什么是平面图形。教师借助信息技术手段，将学生日常常见的实物与几何图形联系起来，学生能够直观地发现，这些图形的特征，实现了生活与学习的联系，激发学生的学习兴趣，让学生能主动地去思考、去学习，无形中产生了学习的动力，从而达到教学目的。

二、运用信息技术攻破知识难点，提升课堂教学的实效性

相对于其他学科，数学知识较为抽象，难以理解，特别是一些定理、概念，只是通过文字来表述的话，很容易让学生产生摸不透的感觉，教学效率也就无从说起。长此以往，不懂的知识点越积越多，就会让学生对数学学习产生畏惧，丧失了学习兴趣。为了让学生充分理解教学中比较困难的知识点，数学教师应该充分发挥现代信息技术的优势，用更加直观的形式将教学知识点展现出来，让学生更好地去理解，同时增强教学趣味性，让学生对数学学习充满兴趣，从而切实地增强课堂教学实效性。[2]

例如，在“反比例函数”的教学当中，学生往往难以理解函数的概念，特别是函数图像。对于刚刚接触函数的初中生来说，理解透彻不是一件容易的事。基于这一点，利用信息技术则可以将其有效攻破。“几何画板”是一款数学教学画图、作图的实用型软件工具，它能动态地展示我们作图的过程，如画三角形可以先画三个点，然后利用“构造”菜单中的“线段”命令画出三角形，这都是在计算机中完成的。教师可以将整个过程播放给学生，学生可以清晰地看到如何动态地画出三角形。教师在函数教学中，选择利用“几何画板”这一工具，指导学生在画板上动态演示或者对比分析，从中掌握双曲线的性质，尤其是让学生通过对画板的使用，深刻理解为什么要强调图像在各个象限的条件和意义。这样的教学模式，使抽象的数学概念、规律更加直观化、形象化，让学生轻松解决数学学习中的疑难问题，学到有价值的数学，实实在在提高了课堂教学的实效性。

三、巧用信息技术手段拓展教学空间，提高学生解决实际问题的能力

当今时代是信息大爆炸的时代，学生仅仅靠学习课本上的知识很难跟上教学改革的步伐，也很难适应社会快速发展的需要。为了有效拓展教学空间，丰富学生的数学知识视野，提高学生解决实际问题的能力，我们初中数学教师 应科学地选择信息技术手段，尤其是利用网络资源进行拓展学习，扩展学生的知识面，达到提高学生综合学习能力的目的。

例如，在教学“全等三角形”这一内容时，由于本课是这一章节的开始，是学习和认识三角形全等条件的基础，所以理解起来比较困难。教师可以借助信息技术手段拓展教学空间，引导学生相互之间开展合作、拓展探究式学习，并联系生活实际，用所学知识解决实际问题。首先，教师通过多媒体课件展示生活中形状、大小完全一样的图形，或者学生自己动手先画出一个△ABC，接下来拿一张纸板剪出一个一模一样的△DEF，让学生讨论分析这样的图形是否完全一样，这就可以得出全等的概念。而教师通过借助网络展示出生活中全等的图形，让学生进一步体会全等的概念。生活中常常碰到如图1的情况：想知道河的长度，却无法测量。我们可以通过信息技术展示计算过程，让学生能学以致用，提高解决实际问题的能力。

图1

例如，在学习认识立体图形时，为形成对正方体、长方体、圆柱、棱柱、棱锥等立体图形的概念，教师可以通过多媒体技术展示这些图形的展开图，如长方体展开图如图2可以有这么多种，学生要是依靠想象很难得到这么多的形象概念。通过展示让学生知道了如何具体去展开。多媒体技术能完全地演示展示过程，让学生跟着课件去自己动手操作，既提高了学生的动手能力，又能让学生在实际中碰到类似的问题，学习如何去解决，进而提高了学生解决实际问题的能力。

图2

结 语

在信息技术快速发展的带动下，初中数学教学工作的开展迎来了全新的机遇与挑战。作为新时期的初中数学教师，应该在当前大的教育背景下，扭转传统的教学观念，顺应全新的教学趋势，将科学技术充分地运用到教学工作中。在现代科学技术手段的辅助下，实现教学效率的切实提高，达到全面提升学生综合学习能力的目的。不过需要注意的是，信息技术虽然在一定程度上有利于教学工作的开展，但切不可本末倒置，过于依赖科学技术的应用，而是应该根据实际教学需求及学生的学习情况，加以合理应用，从而实现效果的最优化。

[1]刘志华.以信息技术为载体的初中数学探究式教学研究[D].天津师范大学,2012.

[2]曹殿波.信息技术在初中数学函数教学中的应用策略研究[D].陕西师范大学,2007.

[3]金哲.信息技术与初中数学课程整合的研究[D].东北师范大学,2005.