高屹+帕提曼+崔玲++艾利西尔

【摘要】我国是由56个民族组成的大家庭，由于历史、地理位置等因素，少数民族教育水平与全国平均水平相差比较大。新疆自故以来就是多民族、多语种、多文化的地区，为了达到各民族在各个领域的相互交流，维护国家统一，各民族需要拥有一种共同的交际语言。再者国家不断发展壮大离不开少数民族的发展贡献，双语教学是提升民族素养、培养优秀少数民族人才的法宝，而专业化学科发展需要培养专业人才。化学作为基础自然学科，初高中阶段的学习是引起学生兴趣的关键时期。化学教学实施双语教学可提高化学专业素养，是国家培养少数民族专业人才的基础。

【关键词】高中 化学 双语教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0191-01

一、双语教学的重要性

教育承载着国家的未来，人民的期盼。少数民族的教育是国家教育的重要组成部分，与国家命运息息相关，其发展是少数民族群众共同的心声。少数民族的教育是国家教育的重要组成部分，关系到民族的发展壮大，传承民族文化，保持边疆稳定和民族团结。我国在2001年就提出了双语教学，为了推动双语教学的发展，教育部颁发了相关《意见》其目的是提高高等教育的国际化。而新疆作为多民族的聚居地，其双语教学目的是培养大批民汉兼通的各民族优秀人才，为新疆的经济发展和长治久安培养接班人。

二、高中化学双语教学现状

1.化学学科学习的地位

化学作为基础自然学科之一，其与社会发展的各方面需要都有密切关系。化学的相关知识都是用汉语翻译并记录的，使用少数民族语言的教材相对较少，为了培养更多的化学专业人才，响应素质教育政策，实施双语教学势在必行。因为化学在九年义务阶段只进行为期一年的基础知识的学习，为高中阶段的进一步深化学习奠定了基础。

2.高中化学双语教学的实施

1）教师间互帮互助，有意识提升自身专业素养

同学校、同学科民汉教师，充分发挥教研组的引导作用，有力推动双语教学。教师们通过民汉化学教师结对子、民汉教师集体备课、精心备课、认真上课、积极研讨等活动使教师不断积累本学科教学经验，集思广益，步调一致完成教学计划。由于化学课程教学中存在大量的专业术语，例如化学平衡常数、勒夏特列原理等，这些术语可以通过民汉教师共同的讨论、交流、分析，实施双语教学的教师自己总结出适合学生学习且易被学生理解掌握的内容。因此，化学双语教师不仅要具备扎实的化学专业知识，同时也要具备丰富的汉语文化知识。此时双语教师自身的文化素质很关键。近年来，市级、区级通过举办同学科的化学双语教学交流会，开展少数民族优质课、录像课、现场课、微课、教学设计等各种比赛活动充分调动双语教师教学热情和积极性，从而督促双语教师不断创新、进步。

2）丰富少数民族学生汉语知识，加强化学专业知识的学习

汉语言的学习是双语班学生第二语言的学习，这些学生从小学到中学都是用自己本民族的语言作为生活、学习、亲人间交流的主要语言，仅仅在学校的汉语课学习中才短暂使用汉语言，使得学生汉语水平制约了化学双语教学的发展空间。为了加强学生的化学专业知识的学习，双语教师提前安排学生的自我学习，通过网上查询资料、课外辅导书等工具，做好课前的预习，将自己解决不了的问题做上标记，等到老师上课的讲解。同时，为了培养学生学习化学的积极主动性，双语教师通过多媒体资源、实验探究等手段，增强双语教学效果。还通过组织简单的年级内化学知识竞赛，加强对化学知识的记忆理解。学校及教师采用多种方式方法加强学生间的汉语交流，为化学知识的理解掌握提供语言能力。

3）教材、试卷的统一，注重学生差距

双语班化学课程现行教材与汉语班所用的教材完全一致，双语班学生通过教材阅读获取化学相关新知识的能力有限，这需要学生平时积累大量的化学知识，完成自我提升。由于化学双语教学不仅仅是学生简单的汉语言学习，它其实是在丰富的汉语水平上专业化的语言学习，尤其是化学专业术语的理解与学习。为了体现出阶段性学习后，调查同年级双语班与汉语班的化学基础知识及理论的掌握情况，每次都实施统一检测试卷。通过检测对比汉语班与双语班的学生在接受程度间差距，同时对比双语班学生在接受程度间的差距，及时交流、分析、总结，为后面的化学高效双语教学提供经验。

三、化学双语教学中存在问题

1.教育系统关于双语教师的培训较少

双语教师的成长需要不断汲取专家的理论指导，需要大家共同交流经验的平台，同时采用多角度、多方式的比赛促使教育教学水平提高的机会少，这容易使双语教师产生懈怠思想而不利于双语教学的不断发展，化学方面的双语教师培训尤其少。注重青年教师的双语教学能力的培训和提高，将青年骨干教师推到双语教学的第一线去锻炼，实行教师专、兼职结合，校际流动，盘活教师资源[1]。

2.学生缺少主动学习化学知识的积极性

虽然双语班汉语言的学习不仅在学校有组织的教学工作中完成，同时学校开展的各项活动中也能不间断进行。但是，化学知识的学习就比较枯燥，再加上本身语言方面的差异，在有限的课程学习中不能够较好掌握相关知识，从而打消了学生学习化学的积极性，为双语教学开展增添了阻力。此时，积极探索现代教学方法的应用，综合使用各种教学方法，采用先进的教学手段，使学生掌握两种语言，接受不同文化[2]。

3.双语教学的信息量接受有限

使用母语教授化学，学生能及时快速的理解掌握所学知识。一旦使用了非本民族的语言授课，学生需要经过语言转换才能逐渐理解，时间有滞后性。这就存在在相同的教学时间内完成相同教学任务时，学生不能及时有效处理相关信息，达不到较好的教学效果。如果能够增加化学课程教学时间或者降低双语班教材难度，化学的双语教学可能会有所突破，同时也能够降低老师与学生的学习强度。

四、结束语

化学双语教学不仅是培养民汉兼通高素质专业人才，同时生活中可以使化学知识得以广泛应用。化学双语教学的实施离不开双语教师扎实的化学专业素养、离不开双语班学生的汉语水平的掌握、离不开民汉师生共同交流发展。发达地区的师资力量支持双语教师给予专项经费，提高教师素质。

参考文献：

[1]王旭东.关于“双语教学”的思考[J].中国教育，2002（2）.

[2]苏秦，杨鹏，张陵.双语教学实施效果的调查与分析[J].中国大学教学，2002（10）.