李术钗++陈江++杨宁线+龚国芬

【摘要】创新是时代精神的核心，培养以“创新为灵魂”的高技能的创新人才，已成了稳步推进职业教育改革的方向，创业创新人才培养是高等教育的重要内容和主要目标。本文在分析传统人才培养模式存在的问题的基础上，从创新创业角度探讨人才培养模式的策略及实施路径。

【关键词】职业院校 创新创业 人才培养

【基金项目】2015年贵州省教育科学规划课题（课题编号：2015B209）大数据背景下技能型高校向技术型高校组织转型发展路径研究。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0025-02

党和国家对创业创新教育的高度重视，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。随着科学技术的进步，高新技术层出不穷、产业结构、技术工艺和生产过程等都发生了相应的变化，这对劳动者的职业能力，尤其是适应新岗位和生产过程更新换代的能力提出了更高的要求。走新型工业化道路、推进产业结构优化升级、转变经济增长方式以及建设创新型国家，都需要培养一大批能够解决生产技术难题的技术人才，这对人力资源结构和素质也提出了新的更高的要求。对于高等职业教育而言，重新定位人才培养目标，改变传统教学模式，顺应时代的发展，培养创业创新人才就成了高等教育的重要内容和主要目标。

一、反思我国职业教育人才培养的模式

由于我国职业教育起步较晚，某些地方和高职院校对创新创业的教育理念不够重视，不与专业教育紧密结合，与实践脱节，没有自己特色的创新教育理念；其次在专业设置方面存在盲目性。部分职业院校一味的追随一些热门专业，盲目进行专业设置，因此导致一些专业供过于求，使学生面临就业难的问题；第三是课程内容的不合理性，教材的发展体现不出产业结构的变化，不仅无法自成体系，而且内容缺乏针对性、科学性，没有遵循“知识够用，技能实用”的原则。再加之在传统教学观念影响下，职业院校教师缺乏在企业工作的实践经验，课堂上过多的注重理论知识的传授，忽略或不重视知识与工作岗位的联系及学生能力的形成，这就导致学生实际动手能力不强，专业技能较差；第四是教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教师自身对企业接触较少，对企业应用的各种新产品、新设备和新仪器缺乏必要的了解，这就导致所教授的内容与企业的实际需求脱节；第五是实践教学质量不高，实践平台短缺，部分职业院校的实习基地建设水平都较低，设备老化、陈旧，学生实践课教学课时安排较少，学生不能将理论知识与实际应用有效的结合，导致学生技能水平较低，当然更谈不上创新创业的要求。

二、创新创业教育在人才培养的目标定位及培养模式

创新创业教育作为一种新的教育理念，并不是创新教育与创业教育的简单叠加，而是在理念上和内容上实现了对创新或创业教育的超越[1]。其核心内涵“是培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力，引导高等学校不断更新教育观念，改革人才培养模式、教育内容和教学方式，将人才培养、科学研究、社会服务紧密结合，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，提高人才培养质量”[2]。

结合当今的社会背景，探索高职创新人才培养的新模式，培养创新人才就是给企业生存和发展助力。所谓创新人才， 实质是具有一定创新意识、创新思维和创新品质， 在即有知识与专业技术基础上能够通过观察、思考与分析，找出问题或不足，并进行提升、改造、革新的人才。创新人才有不同层次，也存在于不同领域，比如处于高、精、尖端层面的创新人才，在技术引领层面的创新人才，以技术为基础、在技能型岗位上的技能型创新人才。技能型创新人才是国家创新型人才的重要组成部分，在全球化、知识化、信息化的时代，技能型创新人才是知识经济发展的必然要求[3]。

三、创新创业教育的策略探讨

（一）成立创新创业人才培养的团队

以领导为核心，组建创新创业人才培养团队，组织培养方案要经专家认证，落实全面质量观。其行动计划在高职院校人才培养过程中的“落地”，首先需要的仍然是观念的突破及领导层面的支持；其次有专门的团队去落实每一步行动计划，如外围的调研，组织专家的评估等。

（二）更新观念，构建创新型教育理念

1.突出“以学生为本”的教育理念

始终贯彻“育人是学校之根本”的指导思想，以“为学生提供良好的教育服务”为宗旨，围绕人才培养质量，根据学生不同的教育需求及发展需要，构建多样化的人才培养模式和具有个性化的培养方案，建立灵活自主的教学管理机制，加强软硬件条件建设，营造良好的育人环境。

2.突出教学的核心地位

特别是学位领导层面，在观念上认识到教学对学校发展的根本作用。要把教学置于学校办学的核心地位，才能培养出真正创新人才。学生毕业后在工作及学习中会遇到更多实际技术问题，通过对这些问题的探索与解决，能够进行产品的技术改良或服务质量的提升，具有不可估量的创新潜质，最终体现了学校的办学质量。

3.准确定位创新人才培养目标

全面贯彻党的教育方针和遵循高等职业教育的发展规律， 以《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》为指导思想，深化高职院校创新创业教育改革，注重以区域经济结构为背景的产学研深度融合，确立“以服务为宗旨，以就业为导向，致力于培养高素质的技能性人才”的办学指导思想，积极探索为培养创新创业人才的办学体制，与时俱进，让学生能在技术应用、智能操作岗位上发挥特长，展现实力，成为能适应市场和环境变换的主体。

4.突出院校的办学特色

特色是高等学校的生命线。特色包括管理、人才培养、教育理念、学科专业设置等诸多方面。结合学校的发展，并将这种特色定位落实在实践中，对创新人才培养具有指导作用。首先通过调研，全面掌握社会发展需要，定位人才的培养目标；其次在客观评价自身办学能力和条件，选择创新人才培养战略稳步发展。办学特色中对人才培养目标的定位，是经过理性选择的科学定位，在此基础上逐步推进学科和专业建设的改革创新。

（三）修订人才培养目标，改革教学内容与课程体系

通过高职教育培养学生创新能力为导向，合理构建教学内容和课程体系，这个体系中应重点突出实践性教学和技能培训环节，根据培养创新人才的需要，加大实践性教学的比重，并通过内容的不断更新，使学生能将学到的理论知识应用于实际工作中，提高学生的各种能力。同时，应鼓励学生跨学科、专业选修课程，使学生在扎实掌握专业基础知识的前提下，依自身兴趣、爱好和特长，选择不同的发展方向，从而真正做到因材施教；其次随着培养目标的较变，不仅重视专业知识的传授，更注重专业知识与通用知识相结合的复合型人才培养，还应充分培养学生的个性，使之得以发展，同时还要改变传统的教师讲学生听的灌输式知识传授形式，转变为以学生为主体，并主动参与到教学活动之中的教育方式。

（四）构建和谐宽松的人文环境

应建立轻松宽容的人文环境，给学生适当的休息时间。一个宽容的人文氛围能够激发人的灵感，促进人才的创新性活动。若缺乏宽容社会风气的保护，人的思维和创新品质被束缚，无法燃起创新的激情。

（五）培养优质的创新型教师队伍

教师是高职院校的一线工作人员，创新创业人才的培养主要靠教师知识技能的传递。学校主体应重视教师的培养，多给教师出去学习的机会，鼓励教师深造。如果教师具备较高的创新能力和不断求索的精神，就能够潜移默化的影响学生。高职院校迫切需要建立一支具备创新意识、精神和能力的创新型教师队伍。作为高职院校教师的我在教学上深有体会，优秀的、充满激情的教师不是管出来的。从事高等职业教育的教师，应具备如下特征：首先，要有创新性教育观念，能够在学生汲取知识的过程中，教会学生如何处理大量的信息，引导和帮助学生掌握正确的学习方法；其次，要具有多元化的知识结构。从事高职教育的创新型教师，不仅需要掌握本专业和相关知识，还应具备多层次、多元化的知识结构；再次，要有科研型的教学能力，在授课过程中激发创新的知识点，容易点燃他们的创作激情。

（六）逐步推进创新平台建设

创新平台包括校内实训基地及校企合作，课程建设是创新人才培养的核心，实训基地建设是支撑课程建设的基石。实训基地建设是课程实现“教学内容项目化，教学方式工作化，教学环境职场化”的保障。高职学生创新在于技术应用创新，实训基地是学生创新实践的主战场。

推进校企一体化，产教融合是职业教育成功的基石，离开这一基础平台，职业人才的成长就只能是缘木求鱼。研制职业教育校企合作促进办法、推动职业教育集团化发展、探索混合所有制办学、开展现代学徒制培养等是推进校企合作制度化、促进产教融合发展的主要途径。

四、结语

为了进一步推动大众创业、万众创新，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出：从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。为了全面坚持贯彻党的基本教育方针，实现以人为本的教育，逐步形成以创业带动就业、以创新引领就业的格局，全面推进创新人才教育的培养目标[4]。对职业教育的改革创新，是对我国创新发展战略的实践，是促进职业院校毕业生创业、就业的重要措施，对实现我国教育对社会的可持续发展有着不可估量的现实意义。

参考文献：

[1]张冰，白华.“高校创新创业教育”概念之辨[J].高教探索，2014（3）：48-52.

[2]石国亮.时代推展出来的大学生创新创业教育[J].思想教育研究，2010（10）.

[3]黄芳.职业教育技能型创新人才培养的可行途径研究——以上海为背景的探索[J].职教论坛，2015，（9）36-39.

[4]沈银珍.培养高素质技术技能型人才[J].创新职业教育，2015，（15）157.

作者简介：

李术钗（1974-），女，贵州贵阳人，副教授，硕士，从事中医中药学研究。

陈江（1987-），女，贵州贵阳人，助教，学士，从事药研究。

杨宁线（1983-），女，贵州贵阳人，副教授。