文/高修军



图画叙事：写作课程建设的实践突围

文/高修军

写作课程建设的图画缘起

当前对写作课程建设的研究和讨论热闹非凡，这和“写作本位”或是“阅读本位”和“写作本位”整合的教学观有一定的关系。尤其是处于现代社会，在对语文“功利性”“工具性”等的深刻反思过程中，人的意识不断觉醒，写作作为人的语言——生命存在的方式，进行课程维度的建设也便顺理成章了。

宁波大学的冯铁山教授在《课程论视阈下的中小学写作课程开发刍议》一文中从“创造智慧”“诗意生成”“言语实践”和“积极语用”四个方面对“写作目标”“写作内容”“言语实践”“积极语用”进行了理想化的写作课程建设。无锡的吴勇老师也从“内容结构”“知识体系”和“儿童文化”来论及写作课程开发的“三维空间”。两位老师的摸索是可贵，但是笔者认为，冯教授的“写作课程开发”局限于理论的探讨，吴老师的思考虽然具有实践色彩，但是又落入琐碎经验的窠臼。虽然从二君的观点出发来批判写作课程建设难免陷入片面、武断的狭隘境地，但是当下写作本体论和言语存在动力论的思考缺席却是不争的事实。

写作是言语实践活动，实践性、对话性是其本质属性。语言文字是写作实践赖以存在的载体，但“文不逮意”“言不尽意”“言外之意”等现象的客观存在，也给语言文字带来了挑战。美国学者汤姆·米歇尔曾提出“图画转向”，这和“语言转向”有着同样的意义。世界是图画性的存在，而且在这个飞速发展的时代中，图画更是以一种前所未有的方式抢占着我们的生活空间，我们固守着的“语言的世界”并不能满足人民日益增长的需求。……