孙伊帆

摘 要 世界一流大学和我国一流大学的发展经验告诉我们，教学与科研已成为高水平大学的两大支柱，“教学立校”，“科研兴校”，只有把教学和科研有机结合起来，高校才能提高总体办学水平，才能提升人才培养质量，真正为社会做贡献。改革开放以来，能源利用技术和节能技术也发生了巨大变化，如何把新型的绿色低碳节能成果转换为实践教学内容，弥补基础教学内容，培养创新人才，具有重要意义。

关键词 新能源 科研 实践教学

中图分类号：G648.7 文献标识码：A

1研究意义

科研工作对基础教学有着巨大的促进作用，科研成果必然要转换为实践教学内容。

1.1科研既丰富教学内容又完善和提高教学内容

无论是自然科学、人文科学还是社会科学，都在日新月异地发展着，大学教学内容要及时跟上这种变化。积极投身于科学研究，紧跟国内外科研前沿，可使教师掌握越来越多的新信息、新知识，这样在教学中就会取之不尽，用之不竭。教学产生于实践又高于实践。能源利用技术产生于十八世纪工业革命，但几百年内随着人类的需求，一直在飞速发展。工程热力学、传热学等学科的理论基础知识数十年没有变化，但其应用对象和应用场所一直在变化。因此，对于能源动力学科的教学不能停留在以前的理论背景上。教师一定要把最新的研究成果首先转换为实践教学内容，实现实践教学内容的不断更新，贴近社会发展的需要，激发学生的学习兴趣和学习热情。

1.2科研促进了教学方法的改进，提供了更丰富的教学手段

科学研究的基本方法是提高课堂教学效果的重要途径，引入科研到实践教学中，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1.3有利于高素质创新人才的培养

大学的科研活动与大学生的成长有着密切的联系，教师在科研中表现出来的敬业精神、创新意识、强烈的进取心，以及独立探索的自觉性等个人魅力无一不对学生成才产生巨大影响。事实上，大学里的许多科学家，他们致力于科学研究事业的能力和作风，往往对学生的创造能力、精神、态度有着潜移默化、润物无声的熏陶作用。

2基本内容

2.1建立和组织新型科研与实践教学相结合的教师团队

实践教学的指挥官是我们进行科研的教师，新型科研成果能否成功转换为实践教学内容与合适的教师团队息息相关。我们在一线进行的教师多数具有很强的研究水平和创新意识，但要把自己的研究成果普及在学生中，种种因素会让他们“有心而无功”，教师的综合能力提高至关重要。同时，新型科研成果来源于不同的研究团队，如何安排合适的教师，如何有序的普及给学生，需要进行大量的协调。

2.2组织新型科研与教学相结合的实践教学内容

科研成果教学化就是要在教学过程中引入科研活动，通过布置科研课题，引导学生在开展科研活动的过程中掌握课程教学内容，使学生在获得知识的同时，能力和素质也得到锻炼和提高。新型科研成果必须符合实践教学内容。但科研试验台建立初期是不考虑教学的，初期目标只服务于科研。科研试验台对于实践教学来说，有以下劣势，（1）试验台套数少，不能一次性接纳多数学生；（2）试验台表象很深奥，学生不易接近；（3）危险性大；（4）实验过程长。新型科研成果要转换为实践教学内容，必须要对试验台进行改造。

2.2.1完善实验台测试系统、演示系统以及标识

科研实验台是有一定专业研究水平的人搭建的，也是为有一定专业水平的服务的，这都说明了科研实验台的深奥，因此，作为实践教学内容就有些不合适。但是，我们完善了各方面的测试仪表，例如温度测试仪表、流量测试仪表以及电量测试仪表，同时在主装置室，我们建立能源利用和转换演示系统，科研实验台的深奥就成为理论学习和理论加深的又一平台，一切是那么容易理解。有了完善的测试系统、演示系统以及标识，单台科研实验台就同时可以为10至15个服务。

2.2.2设计和改造电控系统，提高试验台的安全性，让科研实验台成为实践教学的服务工具，让学生成为“工程师”

能源供应设备由换热器、压缩机、膨胀阀以及电控系统组成，换热器、压缩机、膨胀阀相当于人的各种器官，电控系统可以比喻成人的心脏，心脏不好了，供血不足，各个器官就工作不好。能源供应设备也是这样，电控系统尤为重要。设备供应商从个方面考虑，提供给用户的尽是“尽可能傻瓜的控制器”，但不利于用户学习。让科研实验台成为实践教学的服务工具，必须要改造原有的电控系统，设计新的电控系统，新的电控系统允许学生随意操作、允许学生犯错误、允许互相之间制造故障，但保持能源供应设备完好。这样就可以锻炼学生各方面的能力，学生也会产生浓厚的学习热情。

2.3建立和完善新型低碳节能科研成果转换为实践教学内容的教学大纲

教学大纲有利于规范教学活动，帮助和督促我们完成教学目的，新型科研成果转换为实践教学内容，是新新事物，我们一定要在起步阶段让它走正，它的未来才能走稳、走好！

2.4建立合理的评价机制，确保新型低碳节能科研成果转换为实践教学内容

（1）教师队伍的评价机制，包括在实践教学中教师的能力评价、教学态度评价。

（2）实践活动参与者学生的评价机制，包括实践活动参与者学生的能力评价、学习态度评价以及学习成果评价。

（3）最新科研成果转换为实践教学内容的整体评价机制。

参考文献

[1] 郭明辉，王勇.基于科研与教学相结合的创新人才培养模式研究[J].中国林业教育，2010，28（3）.