姚赢

摘 要： 翻转课堂教学模式融入现代化的信息技术，师生角色、知识传授和内化的流程实现了转换，为高职日语翻译课程教学模式的改良提供了借鉴。但是在初步探索阶段仍然存在着问题，如教学大纲和教学学时需要调整、学生根深蒂固的被动学习观念需要改变、教师的信息化技术水平及翻转教学水平有待提高等。

关键词： 翻转课堂 教学模式 高职日语翻译

一、引言

“翻转课堂”又称“反转课堂”、“颠倒课堂”，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，该校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件录制课程视频上传到网上为缺席的学生补课。这种授课形式在后来得到了学生的广泛欢迎并不断被推广。

美国学者Gerstein于2011年最先构建了翻转课堂的教学模型，将课堂划分为体验学习阶段、概念初探阶段、意义建构阶段及展示应用阶段。同年，Tall bert教授将翻转课堂分为了两个阶段五个步骤：课前阶段，学生观看教学视频，完成指导性练习题目；课中阶段，教师对学生的自主学习情况进行快速简单评价，以问题导向促进学生知识的内化，最后进行小组汇报和成果展示。

翻转课堂教学模式传入我国，已经成为很多学者、教育工作者研究和实践的热点问题。张金磊借鉴了Tall bert教授的翻转课堂机构图，将整个教学划分为课前和课中两大模块，在课中以问题为导向，注重个性化学习环境的建构和协作学习。在分析国外教学实践案例的基础上，分析了翻转课堂在实施中将会面临的问题和困难。钟晓流则构建了太极环式的翻转课堂教学模式。

传统的高职日语翻译教学模式一般为教师讲解翻译技巧——学生进行日译汉、汉译日练习——教师评价、总结。这种教学模式中，教师占主导地位，学生往往进行被动学习，不利于调动学生的学习积极性及培养学生的创新性思维。翻转课堂教学模式融入现代化的信息技术，使师生角色、知识传授和内化的流程实现了转换，为高职日语翻译课程教学模式的改良提供了借鉴。

二、翻转课堂教学模式设计与实施

（一）课前知识传递、内化阶段：知识的传递阶段需要教师制作课程资源包。教师根据教学大纲和教材，整理出适合做翻转教学的内容，然后制作包含PPT、微视频、文本资料、学习任务书等课程资源包，最后把课程资源包传到网络平台供学生自主学习。学生下载课程资源包进行自主学习后，把学习过程中产生的疑难点问题或小测试的结果反馈给教师。此阶段为知识的第一次内化阶段。

信息技术的发展给翻转课堂教学带来了很多便利条件，笔者所教的班级中有一半以上的同学拥有电脑，全部使用智能手机；校园网络通畅，教室、宿舍均可联网。虽然没有专门的网络学习平台，但是可以借助微信、QQ社交网络平台实现课程资源包上传、在线讨论、提交作业等活动。

（二）课内知识二次内化阶段：课内刚开始的阶段教师组织学生就他们所反馈的问题展开讨论、互相答疑，促进探究式学习的开展。在讨论时，教师要注意观察学生的表现，或进行集体讲解或进行个别辅导。答疑环节结束后进入课堂实践活动环节，本环节主要采取情景模拟教学法，为学生创设具体的情境，学生以小组为单位模拟某一岗位或扮演某一角色来进行日语翻译技能训练，实现知识的二次建构和内化，之后各组展示成果，最后进行评价、总结。

（三）课后知识巩固阶段：可以让学生把课堂实践环节情景模拟中出现的问题进行改正，录制好视频后上传到网络平台进行展示。也可以根据课内学生的表现情况，为学生布置拓展任务，实现知识的巩固和拓展，难度要稍高于课内任务但又不至于成为学生的负担。

三、翻转教学实施效果调查

根据问卷调查显示：1.70%的同学能够较好地完成课前布置的任务。2.学生完成自主学习的时间包含完成自测的时间，为15到30分钟左右。3.23%的同学认为翻转教学的学习效果很好，69%的同学认为翻转教学的学习效果较好，8%的同学认为翻转教学的学习效果一般。4.25%的同学非常喜欢翻转教学模式，70%的同学比较喜欢翻转教学模式，5%的同学一般喜欢翻转教学模式。通过访谈学生，了解到学生对翻转课堂教学模式的意见和建议，如：希望教学内容更丰富一些；希望有更好的学习交流平台；希望看到更多与教学内容相关的视频等。

四、实施翻转课堂教学模式的总结与反思

首先，翻转课堂教学模式的实施有利于改变传统高职日语翻译教学模式存在的“满堂灌”问题，教师不再是课堂的主体，而是课堂教学的组织者、引导者，有利于实现高职教育“以学生为主体”的倡议；有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养学生的自主学习能力、创新能力和与他人团结协作能力。

其次，课程的评价方式实现了多元化，以学生自评、互评、师评相结合，综合多次评价，促进了由终结性评价向过程性评价的转变。

翻转课堂教学模式在高职日语翻译课程的实施中，也存在需要改进之处。

首先，课程的实施要依据教学大纲、教材和教学学时，并不是所有教学内容都适合开展翻转教学，有一些教学内容仍然需要老师在课堂进行讲解、指导。而教学学时又是有限的，难免不能完成所规定的教学任务。

其次，笔者通过对照实验的方法发现，翻转课堂教学模式并没有大幅度提高学生的学习成绩，教学效果并不十分显著。笔者认为这是由于仅在形式上模仿了翻转教学而没有深入进行探索有关，以及与学生的被动学习观念已经根深蒂固也有关系。

第三，学生在课堂外进行自主学习时，教师无法监控，学习中上等的学生会进行自主学习，能够有效激发他们的学习动机，而一些自控力差的学生是否真正进行自主学习不得而知。

第四，在评价阶段没有一定的网络平台系统，无法及时对课程、教师、学生进行评价，需要学校等相关部门的技术支持。

第五，教师在制作PPT、微视频等课程资源包时需要相当的信息化技术水平，平时需要不断地自学和参加相关培训，需要较高的课堂教学设计能力、组织能力、课堂观察能力及评价能力。

综上所述，翻转课堂教学模式的实施在高职日语教学中还处于初步探索阶段，还需要教师和学生通过不断尝试与改进发挥它的优势。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，8.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，1.

[3]刘锐.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践.现代教育技术，2014，5.

[4]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析.武汉交通职业学院学报，2015，3.