冯梅

摘要：在小学英语教学当中，阅读教学作为最关键的一部分受到家长和教师的重视，但是在英语阅读教学中，学生的兴趣对文本阅读的效率影响较大，在教学中教师长时间的让学生被动的接受知识，学生就会产生厌学的情绪，因此教师需要在阅读教学中结合情感教育的方法，在进行新课教学的过程中结合情感教育能够提高学生的学习积极性，并且还能够提高学生的创造能力，因此本文主要研究如何利用阅读教学的方法，以焕发英语阅读的生机。

关键词：阅读教学；小学英语；方法

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0159-01

英语这门学科具有较强的实践性，随着经济全球化时代的到来，英语作为一门基础的交际语言得到了广泛的应用，而在交际语言的学习当中，最为重要的一个方面就是阅读，因此教师在开展小学英语教学的过程中，需要通过阅读来帮助学生提高英语学习的兴趣，并且从中拓宽学生的知识范围，学习更多的语言知识开阔视野，并且学习到更多的词汇，帮助学生听、说、写的能力提升，教师只有善用阅读教学方法，焕发英语阅读的生机才能够为小学生英语阅读能力的发展奠定基础，为今后的学习策略进行科学的指导。

1.小学英语阅读教学中存在的问题

1.1 教学自身指导能力较低。

1.1.1 重语言知识，轻阅读技能。小学英语阅读教学的目的是：Extension language knowledge， improve the ability of reading comprehension，The fun of reading， reading information， reading writing.所以阅读教学的目的主要是培养学生对英语的学习兴趣，能够提高英语文章的信息获取能力，还能够培养学生对语言的综合运用能力。而大多数的英语教师在开展英语阅读教学的时候，都忽视了学生对整篇英语文章的整体理解，将大部分的时间花在对单词和句型的分析中，将阅读课变成了词汇和语法的教学，不利于学生阅读技能的提高。教师这种教学方式偏重于语言知识的教学，而忽视了培养学生的阅读技巧，学生在这种教学模式之中养成逐字逐句的进行英语阅读的习惯，无法感受到英语阅读的乐趣，逐渐的丧失了英语阅读的兴趣。

1.2 重细节，轻整体。英语的单词教学十分的重视细节，但是在阅读教学当中，需要将语境的领悟，将"句、文、境"三者进行合并，作为一个整体来展开阅读教学。但是在实际的英语阅读教学当中，教师将词汇和句型以及语法作为重点来进行讲解，而忽视了学生对英语文章的整体理解，过分重视阅读的正确性，忽视学生的阅读指导，这样就导致了学生在英语阅读当中只重视阅读的结果，而忽视了对阅读材料的深层含义的理解。例如，教师在展开阅读教学的时候为了吸引学生的学习注意力，提高学生的学习兴趣，利用搞笑的单词来开展活动进行操练，虽然烘托了课堂的学习氛围，但是学生的兴趣只停留在课堂活动的表面，而没有深入到英语阅读的内涵中，也就无法通过英语阅读达到丰富学生语言知识和提高阅读技能的目的，不利于学生对英语文章的整体感知能力发展，最终导致学生的理解能力减弱，阅读效率低下的结果。

1.3 重讲练，轻指导。在开展阅读教学活动的过程中，小学英语教师的指导能力不足导致无法有效的帮助学生对阅读方式、速度进行提高，对于材料中的生词处理也不够恰当，缺少有效的指导策略，由于大部分的英语教师自身没有形成良好的英语阅读习惯，导致教师在开展阅读教学的时候，无法深刻的认识自身的阅读体验，受到自身认识层面的限制无法实现阅读教学的快速发展，也就无法提高阅读教学自身的教学能力，不利于小学生英语阅读能力的形成。例如在教授In daily life的时候，将大部分的时间运用在讲练句型上，没有给予学生充分的阅读时间，在思考和交流方面也十分的缺乏，教师在阅读教学的过程中也没有展开必要的策略指导，导致学生的阅读学习进度十分缓慢。所以教师要想完善自身的阅读教学方式，首先就要亲身获得英语阅读的体验，通过对他人阅读经验的获取来加强自身的理论和实践探索，从而提高自身的阅读指导能力。

1.4 学生的阅读能力较低。学生在长期不正确的阅读学习中，没有形成良好的而阅读习惯和方法，也没有培养出良好的阅读策略，因此其阅读能力存在缺失的现象。阅读能力的缺失可能影响到学生未来的可持续发展，并且会对其终生学习能力进行冲击。由于学生没有形成有效的阅读习惯，所以在展开自主学习的过程中，学习能力较低，并且学生的阅读速度也比较慢，受到阅读内容范围较小的限制，学生的知识结构体系不够完整，容易导致阅读注意力不集中的情况，对于信息的捕捉能力也比较差，因此小学英语教师在展开阅读教学的时候，不仅要重视听和说能力的提高，也要重视读和写方面的技能能力，只有做到四项技能同时提升，才能够全面的提高学生的语言综合利用能力。

2.焕发英语阅读生机的有效途径

只有充分的开发和利用英语课程资源，将英语阅读教学与其他英语课程相连结，才能够扩展教师的教学渠道，拓宽学生的学习范围，达到优化课程结构，促进课程活动的开展更为有效的目的。

2.1 激发学生阅读兴趣。小学生的英语学习只是为了今后的英语学习奠定基础，因此在这个阶段英语兴趣的培养是至关重要的，只有帮助学生培养英语学习的兴趣，才能够在面对各种类型的阅读材料时加强自身的阅读动力，教师需要从旁给予学生指导，提高学生的阅读水平。

2.1.1 创设情境氛围。教师在开展英语阅读教学活动的时候，需要利用多媒体技术为学生创造一个有趣的情境氛围，通过"图片旅行"让学生感受到不同国家的文化氛围，创设有利的英语阅读环境，充分吸引学生的注意力，让学生保持积极的学习状态开展语言活动的实践学习。教师可以将课堂学习与现实生活相结合，通过生活英语学习资源的有效利用达到丰富学生精神生活的目的，有利于提高学生的英语阅读兴趣。例如，教师可以创设异国风情的氛围，让学生从中感受到异国的人文精神。教师可以问学生："Boys and girls， let's enjoy the view of different countries， do you know which countries humanistic amorous feelings？ Share with us， ok？"学生通过充满乐趣的图片欣赏拓宽自身的视野，更创设了情境氛围，提高学生的英语阅读乐趣。

2.1.2 开展导入教学方式。为了活跃教学的气氛加强学生的阅读兴趣，就需要利用导入教学的方式，利用多种形式来进行新课的导入，比如提问、讲故事、唱歌和设置悬念等方式都比较常见。例如教师在开展"球类运动"的教学时，就需要事先准备好相关的实物作为切入点，利用对话的形式来加强对学生的引导，教师展示出一个篮球后，问学生："You see what is this？" 学生回答： "This is a basketball." 老师再说： "There are students as well as I like playing basketball？ Let's go to play together. "学生回答"： That's great！"通过视觉上对事物进行认识能够加深学生对英语的体验和运用。并且教师需要设计多种形式的阅读，以此来加强学生的阅读兴趣，例如在展开"Animal friends"这个话题的时候，教师就可以与学生做阅读谜语游戏，将小动物的单词和特性相关的短语作为谜底，通过动作的特征让学生猜谜语，并且还可以将动物的名称和其特性编成朗朗上口的歌曲，从中对重要的语言进行巩固，还可以带领学生听短文，找到短文中的关键词来讲述整篇短文的内容，通过这种导入式教学能够帮助学生提升阅读技巧和理解能力，更能够主动的参与到阅读当中。

2.1.3 优选阅读材料。小学英语阅读教学中使用的阅读教材主要包括有文本教材和图文结合教材以及有声阅读教材等，教师在开展英语阅读教学之前需要对阅读材料进行优选，只有仔细的选择阅读材料才能够提高学生的阅读兴趣，促使学生主动的参与到英语阅读中。同时校方也要将自身的优势发挥出来，将自身具备的教师资源进行整合，对校本教材进行开发，以此来弥补阅读材料不足的问题。另外教师在选择文本材料之前需要结合学生的特点、确定教材的主体，以选择高密度的文本材料，教师可以引导学生开展课外拓展阅读，将课本的阅读作为基础，筛选英语阅读网站中的部分有声阅读材料，结合图片和相关的视听材料创设情境，学生能够更快的进入到阅读文本情境当中，对文本的理解更加准确，还能够有效的提高学生的思维能力，通过对学生求知欲和想象力的激发，提供丰富的感性材料帮助学生对抽象知识进行理解，以此来弥补阅读材料趣味性不足的缺点。

2.2 培养学生阅读习惯。阅读行为的本身比较枯燥，而要想提高学生的阅读能力就需要经历长时间的积累，所以教师在教学的时候需要及时的展开阅读方法的指导，帮助小学生培养英语阅读的习惯。

教师需要根据文本材料的语境对学生进行引导，通过多样化的自主阅读策略获取有效的英语文本信息，以此来激发学生的主动阅读行为。首先可以引导学生主动发散思维，例如教师主动的和学生说："It's time to make new friends， we now go to Jim's family to meet， you will find that Jim is a lovely person."并提出问题："What do you want to know？"教师没有马上带领学生阅读文本，而是先围绕着文章的主人公"Jim"提出问题，并且引导着学生展开文本的阅读学习，提出问题后学生就能够带着问题学习文本，通过录音播放让学生找出其中的关键词，验证自己所获得的信息是否有效，形成信息差，从而掌握基本的人物信息，有利于学生发散思维的培养，还能够锻炼学生的自信心。每个同学的思维方式都不同，因此不同思维之间的碰撞就会产生不一样的学习体验，提高学生的阅读体验乐趣。其次引导学生展开自主阅读，只有通过学生自读这种方式来解决文章的主线问题之后，学生就能够对文章中的某个词的意义进行推测，从而得出答案。教师可以引导学生掌握阅读的方法，通过某个单词的词义猜测来推测全篇文章的意思，同时可以结合图片的形式来突破阅读文章的重点和难点，并且可以通过小组合作的形式进行学习，达到概括文章大意的目的。

2.3 拓展学生阅读面。要想提高学生的阅读能力不仅需要将课内阅读作为基础，还需要将课外阅读作为拓展学生阅读面的延伸。首先，教师需要利用更加贴近生活实际的阅读材料来开展阅读教学，选取生活方面的阅读材料不仅能让学生体会到英语在生活中的应用是方方面面的，更能够激发学生的探索，提高学生的学习兴趣。教师还可以根据该年龄阶段的学生的心理特征引入部分儿童读物，让学生由易到难的选择课外读本，并且阅读的速度不能太快，避免出现囫囵吞枣的情况，让学生在阅读当中掌握多种多样的阅读方法。其次教师需要鼓励学生建立一个属于自己的阅读资源库，在一个单元的学习之后，学生可以对教师提供过的材料进行整理，还可以通过自己在网络或是报刊杂志上搜索的英语材料来充实阅读资料库，提高对教材的理解。最后，教师可以为学生创设一个平台，学生能够在这个平台上展示自己的学习成果，还能够与同学间进行沟通交流。组件平台的目的就是帮助学生将课堂阅读教学进行扩展，还可以通过某个主题手抄报的制作开展比赛；或是组织活动鼓励学生进行英语朗诵；学校还可以辅助英语教师举办阅读英语节，让学生自主的参与到节日当中，可以通过朗诵和阅读故事的改编表演等来展示自我。

3.结束语

小学生的英语阅读能力培养都是通过大量的语言材料阅读中积累的，在长时间的材料阅读中潜移默化的掌握了语言知识，通过大量的英语材料阅读还能够加深对其他国家的文化了解，教师只有善用阅读教学的方法，才能够提高学生的阅读技能，促进学生良好的阅读习惯形成，教师只有制定出科学的阅读教学方法，才能够提高学生的英语阅读学习热情，为今后的英语阅读打下坚实的基础，从而焕发英语阅读生机。

参考文献：

[1] 沈建波. 例谈小学英语阅读教学之有效策略[J]. 英语广场，2012（07）：12-13.

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[3] 洪盈. 小学英语阅读教学优化攻略[J]. 厦门广播电视大学学报，2013（02）：12-14.