姜晓云

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0105-02

一、探析职业学校英语阅读教学的现状

1.学生英语基础差，英语阅读兴趣不高

职业学校学生的英语基础普遍比较差，学生的词汇量不足，语法知识欠缺，给阅读理解带来极大的障碍，因此学生普遍缺乏自信心，英语学习兴趣不高，对英语学习有排斥感，多数学生英语阅读的主动性和持久性较差，严重影响了学生在阅读时的分析能力、推理能力和判断能力。

2.教师的教学方法比较单一，学生缺乏积极参与课堂的热情

许多英语教师面对职业学校大部分学生英语基础差、厌学的状况感到无耐，他们只按照传统的教育方法，备课，上课，讲语法，讲重点，来完成教学任务；教材内容是否适合学生的学业水平和认知能力不是他们关心的问题，教课堂学显得沉闷、枯燥，学生不爱参与教学活动，被动上课，被动完成作业，有的甚至连作业都完成不了，更谈不上英语阅读能力的提高。

3.学生普遍存在不良的阅读习惯

职校的学生在阅读英语文章时，有意无意地将英语转换成汉语，这样会延长理解过程，放慢阅读速度，不利于培养语感；有的学生在阅读过程中过于看得仔细，注意文章的每一个词汇，对每句话的意思能明确，但却忽略了文章的主题；有的学生在阅读过程中一边看一边查词典，把不认识的词逐个地搞明白，这样不仅影响了阅读速度，而且容易形成依赖的习惯，结果事倍功半。

4.学生的阅读材料不够丰富

由于职业学校的学生层次差距较大，教材内容不能兼顾所有学生的需求，所选的阅读文对职业学校大部分的学生来说难度有些大，话题距离学生的生活较远。学生对所读的内容缺乏兴趣。而目前市场流行的一些阅读资料也主要是针对普通中学学生而编写的，职业学校学生的数量较少，出版单位很少在职校生的需求方面下功夫，大部分资料主要是针对有升学需求的学生来编写，因此针对职业学校学生的阅读资料很少，学生主要是靠阅读教材内容为主，相应的一些背景知识就了解的不足，也给他们的阅读带来困难。

二、职业学校英语阅读教学的对策

1.明确学生的阅读障碍

职校生英语阅读障碍主要来源于如下几方面：第一，学生的英语基础语言知识差，如英语单词、英语短语词组、习惯用语和固定搭配的积累不多，语法规则搞不清，阅读过程中不能使用语法知识来理解一些较复杂的语句，影响到对阅读材料的理解和认知。第二，学生的阅读量太少，缺少一定的阅读技巧，不知道如何寻找文章的关键点，哪里是主题句，哪里是细节。如何猜测和预测下文的寓意。第三，缺少对课文背景知识的了解，给阅读的猜测和预测带来障碍。另外，学生对英语阅读缺少自信，无明确的学习动机和继续学习的兴趣，也会影响到阅读能力的进步。

2.针对学生的阅读障碍制定教学方法

在英语阅读教学中教师应针对学生的阅读障碍制定相应的教学方法。例如针对学生基础知识差的问题，教师在教学过程中要抓时机渗透语法知识，对一些长句难句进行分析，引导学生去理解，而不是单纯的灌输语法知识，否则会让课上得枯燥乏味；针对学生词汇量少的问题，教师应多给学生总结一些巧记单词的方法，或利用课余时间记单词，增加词汇积累；针对学生阅读量少的问题，教师应想办法从其他资源中寻找整合一些与学生认知水平相适应的阅读材料，布置给学生，最好是一些学生容易感兴趣的资料如幽默故事、体育新闻、歌星影星的背景资料等一些学生喜闻乐见的题材。此外教师还应多给学生补充一下课文的背景资料，扩充学生的知识面，这样会激发学生的阅读兴趣，有利于逐步提高学生的阅读能力。

3.转变教师的课堂角色

传统的课堂教学都是老师讲课为主，学生的主体地位得不到体现。学生是被动的接受者。学生感到学习很枯燥乏味，很难提高英语阅读兴趣，学英语的潜力得不到开发。新课标倡导以学生为主体地位，教师为主导。老师不再是课堂教学的主讲者，而学生是学习的指导者、帮助者和督促者。英语老师应精心设计和备课，培养学生的阅读兴趣和爱好，激发学生的阅读兴趣，指导他们主动获得知识和技巧，提高英语水平。新课程还强调了自主学习的重要性。教师要注意学生的学习过程和学习方法，指导他们积极探讨来培养学生的自主学习能力。

4.优化阅读材料

教师在选择阅读材料的时候，首先要考虑到材料是否适合学生的认知水平，是否易于理解。阅读材料的可理解性体现在材料语言的难度要符合学生的认知水平和认知能力。学生基础差。如果文章的生词多，语法结构复杂，长难句多，学生会学得很费劲，自信心受挫，很容易放弃阅读，教学就成为无用功。教学材料应该易于理解且实用性强，教师可以依据学生的需要对教材的阅读内容取舍与整合。阅读材料要有趣味性。教师可以给学生补充学生关心的感兴趣的阅读材料，来激发学生阅读的潜能。对于教材上有些无趣味的阅读材料，教师可以舍去，补充一些适合学生阅读的趣味性强的材料，这样有助于扩大学生的词汇量，巩固语法知识，提升学生的阅读能力。