◇董文华

从“搬”到“孕”，让知识生根开花

◇董文华

编者按：本期“讨论吧”的话题是：利用导学案教学时，如何应对学生的知识点“搬家”？（详见2016年第1期）刘玉梅老师提出的这个话题引发了一场热烈的讨论，热心读者纷纷建言献策：有的针对问题设计，有的针对情境创设，有的针对小组展示……如果这些策略对您有所触动，您不妨在自己的课堂上实践一番。讨论吧，不只是“坐而论道”；讨论吧，也可以走进课堂！

为了避免学生做教材知识的搬运工，教师要努力将静态的学习材料“打开”，少问“是什么”，多问“你是怎么想的”，即多关注思维的过程。具体可以从三个方面入手。

1.弹性预设，在导学单的设计上动脑筋。导学单的设计要避开诸如“比的基本性质是什么”之类可以直接从教材上“拿”结论的问题。我在教学“搭配中的学问”一课时，在导学单上设计了两个问题：（1）如果1件上衣和1件下装算1种穿法，那么2件上衣和3件下装，你认为有几种不同的穿法？（2）用别人能看得懂的方式记录你的方法。

如果只问第一个问题，很多学生会直接给出一个数或用2×3的式子表示结果。“用别人能看得懂的方式记录你的方法”让学习展开的路径由“被动单渠道”转向“主动多渠道”，可以暴露学生原生态的思维起点，为“以学定教”提供可贵的分析材料。

2.放慢镜头，让内隐的认知活动外显化。例如“搭配中的学问”一课分享导学单时，我就搜集了不同层次的有代表性的方法。（如图1）

图1

课堂上一一呈现这些方法，并围绕下面的问题引导学生对比和思考：（1）你觉得哪些找全了？