鲁显云

【摘 要】文章在分析分段分层利弊的基础上，对分段分层教学提出了一些合理化建议，旨在提高初中语文阅读教学的效果。

【关键词】分段分层；认识；理解；运用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）15-0109-02

一、“分段分层”被冷落的原因

“分段分层”被作为语文教学程式化的罪魁祸首而饱受诟病，这种教学方式已经慢慢淡出教师的视线。在教学中否定“分段分层”的教师，大多把著名语文教育专家刘国正先生的话当作自己的理论依据，他认为现存的程式化倾向主要表现在不问学生的思想和生活，每讲一篇课文，大都按照解词、分段、概括段意、概括中心思想、做练习这几个步骤进行教学。这样的教学枯燥乏味，弊多利少，会失去语文教学的感染力，有害无益。其实，刘先生的其他著作已经明确指出“分段分层”训练的必要性，这表明刘先生是不反对分段分层的，他反对的是把每一篇文章都“分段分层”。遗憾的是，他的见解被某些教师断章取义或者有意歪曲了。“分段分层”真的没有存在的价值了吗？笔者认为并非如此！

二、对“分段分层”教学功能的再认识

在过去的语文教学大纲中，分段、概括段意是中年级的训练重点。但《全日制义务教育语文新课程标准》基本没有涉及“段落”这个概念，为什么会有这样的改变呢？这是因为过去的段落训练容易把教学引向繁琐分析的桎梏，它过分追求结论、答案的统一，而忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，违背阅读规律。……