万兴如

【摘 要】为了改进学习方式，实现学习主动化、自主化和多元化的转变，数学课程活动应本着“以生为本、以学为主”的教学理念，坚持以“综合与实践”为有效载体和活动平台，努力培养学生的应用意识、创新精神和实践能力，为促进他们的生动、活泼和主动式发展，为推动其可持续性发展和终身发展源源不断地注入活力。

【关键词】小学数学；综合实践活动；有效开发策略；实践与思考

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）15-0070-02

小学数学“综合与实践”活动，是一种以问题为载体和以学生自主参与为主要形式，着重在于综合运用知识经验来解决实际问题的学习活动形式。从中不难解析，这是一种学生积累经验的必要途径和方式，“问题引领”“学生参与”“完整实践”则是它的基本要素。然而，由于应试教育的影响，综合实践活动的开发和利用还存在一些障碍，如活动课程有名无实，策略运用缺乏灵活性，实践经验积累肤浅，主动合作不够深入等。如何有效开展学生的综合实践活动呢？本文试对此作出简要阐述。

一、把握问题设计，明确活动方向

在小学数学教学过程中，“综合与实践”是有组织、有目标和有针对性的一项活动形式，教师应当在明确方向的基础上，努力让问题成为实践活动的行为主线。以苏教版五下“球的反弹高度”教学为例。执教者创设了“高球落地”的情境，学生在观察后会提出如下问题：①球在落地后为什么会反弹呢？②它能连续反弹多少次呢？③反弹高度是下落高度的几分之几呢？④大球与小球反弹的情况会是一样吗？⑤篮球与排球下落的速度会相同吗？首先，师生双方共同从上述问题中选择③和⑤来准备实验；然后，按照“自愿为主、优化配置”的原则，把学生分为若干个多人学习小组；接着围绕上述两个问题开展分组活动——让学生用一个球反复多次地做“自由落体”运动，并做好认真观察；再让他们用不同类型的球反复多次地做“自由落体”运动，发现了什么呢？通过实践活动，学生从中懂得了一个道理：如何从生活中发现数学问题，并在问题引领下开展实践活动，经过思考逐步积累活动经验。

二、认真组织活动，指导学生探究

众所周知，“综合与实践”课程具有开放性、生成性和实践性的属性特点。执教者在引导学生合作交流中，不仅认真考虑活动组织的共性，而且要随着内容和课型的不同而有所区别。如在三年级的“周长是多少”活动课教学中，可如下设计：让学生按照小组划分，用一根绳子围成任意图形，接着组内交流“围成的图形周长是多少？”“如何量才是最方便呢？”此类合作主要是让学生看到组内成员围成了不同图形，并且对不同图形进行了观察、比较和求同，并以此激发与引导学生的思考情趣，从中发现，无论围成的形状如何变化，绳子的周长是固定不变的。再如“一亿有多大”：30层的高楼大约有100米，如果把总数一亿的1元硬币叠加起来，它会比30层楼房还高吗？对此，教师可组织学生首先猜一猜“一亿元硬币叠加起来能有多高”，然后再量一量、算一算，并对数据进行收集、分析和推算，从而得出了“高度约是200000米，相当于30层楼高的2000倍”。这种合作探究促使学生手口脑并用，是积极有效的。

三、善于启发引思，发展能力素养

设置小数综合实践活动课程的根本目的，在于为学生提供综合运用知识解决实际问题的机会，培养他们手口脑联动的能力，为其参与了解数学和生活的联系创造条件。比如“数字和信息”活动，有教师把学生编成不同的小组，并让他们在课前收集不同的身份证信息（既有本地也有外地的），然后在小组内观察比较，寻找其中的共同特征。教师启发他们：①不同人的身份证号码相同吗？有什么相同部分呢？（以出生日期比较）②本地人与外来务工人员的前六位数字有什么主要特征？那么各省之间的呢？猜一猜“前六位数字反映了什么信息？”（以课前收集信息开展小组交流，并巧借多媒体启发学生）③想一想“身份证号码中还能反映什么信息？”（如男女性别）④从中受到怎样的启发？若要为本校学生编号，应表达哪些方面的信息呢？（小组内交流设计方案）由此可见：经教师启发，学生的思维缜密，逻辑性强，对于培养学生的观察、比较、发现等能力能够起到有效引导和积极推动的作用。

四、增强学生信念，激励个性张扬

在学校教育中，虽然学生之间客观存在着个体差异，然而他们的学习地位是公正平等的，绝对不容任何偏废。换言之，在小数综合实践活动中，每位学生都应享有自我表现的机会，都应存在个性张扬的空间。作为实践活动的组织者、主导者和促进者，教师要本着“包容大度、众生平等”的指导思想，努力创设各类途径和条件，让每一位学生既能亮出风采，又能张扬个性。尤其对于潜能生群体，更要激励对待、关爱有加，不断增强他们的进取精神和成功信念，从中赢得千里跬步、江海细流的持续渐进效应。比如分小组实践活动，负责协调的小组长可以由老师指定任命，可以是毛遂自荐，也可由组员民主推选，最好是“轮流坐庄”而不搞“长期制”。在最后的集体交流总结环节，作为代表本组的中心发言人也要不偏不倚、“循环轮值”。当某一名代表交流发言时，其他组员可作出适当的补充。如此而为，既可培养独立意识，又能讲求合作精神。

五、坚持激励评价，促进自主完善

在学校教育中，教学评价既是课程活动体系中的有机组成，又是促进学生个性化发展和逐步实现自我完善的重要手段。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这与“好孩子是夸出来的”有着异曲同工之妙。在小学数学综合与实践活动中，教师应善于运用激励性的评价手段，努力追求“化腐朽为神奇”的效果，以不断增强学生思维的灵活性、变通性以及自我创新、自主完善的能力。如教学“巧铺地砖”实践活动课时，可设计如下问题：“小明家买了一套新房，特地为他安排了长4米、宽3米的小书房。现想铺上正方形地砖，请根据有关规格和价目表为小明设计购买方案，并说明理由。”面对提出的多种设计方案，教师可暂不插手评价，而应激励学生相互之间开展交流对照并评价选优。只有在学生无可选择的情况下，方可本着激励引导的原则，对他们进行启发、点拨和指导，为促进他们的自我完善和全面发展留有空间，并拓展潜能。

以上是笔者在小学数学教学中简要的实践与思考。对于小学数学的综合实践活动，要根据各种类型的课型，力求运用丰富多元的策略，去激励和引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，着力推动自主探究和实践创新活动，不断提升他们的综合素养，为促进他们的自主化发展、可持续发展和终身发展打下坚实的基础。

（编辑：胡 璐）