◇杨迎冬

从“目中有人”到“善解人意”
——例谈“如何关注学生的情感”

◇杨迎冬

“所有的大人都曾经是孩子，虽然，只有少数人记得。”的确，作为成年人，在漫长的成长岁月中，我们几乎忘记了自己做孩子时的经历和感受，会自觉不自觉地以成人的经验和预判进行教学设计。因此,了解、理解、研究学生的人性特点和心理需求是我们做教师一生的重要课题。学生的人性特点和心理需求有哪些？我们应该如何去满足呢？

一、学生喜欢新奇有趣的，我有“打比方法”

教学3+（ ）＜10时，我灵机一动，在黑板上画了一条大路，路的尽头是一条河。让全班学生模拟司机来开车：手握方向盘，脚放在刹车上，让他们决定什么时间应该“踩刹车”。

我说：0。学生说“开”——因为3+（0）＜10。

我说：1。学生说“开”——因为3+（1）＜10。

我说：2。学生说“开”——因为3+（2）＜10。

学生兴致盎然。当我说到“6”时，有的学生继续说 “开——”，有的学生则急得满脸通红地说：“刹车——”“到6为止吧，再开就要掉河里啦！”这样拉长了“过程性体验”，全班笑成一团，笑过之后有争论、有思辨，教学效果出奇的好，以至于以后遇到类似题目，学生之间会互相提醒：该刹车啦！

二、学生喜欢生动深刻，我有“转化法”

如何转化呢？就是要在生动与深刻之间寻找到平衡点。特级教师刘德武老师执教“认识厘米”时，提出了一个有意思的问题：破尺子还能用吗？

师：某人家里发生了一件很不幸的事。他家里失火了，把尺子这段给烧了。（师现场拿出打火机，把一把尺子末端的一段当场烧了。学生感觉新奇有趣）

师：这把尺子还可以量长度吗？……