孙志毅

编者按：本期“微课题”想讨论一下小学语文教学中的识字及教材中知识短文教学的问题。识字，是小学，特别是低中段小学语文教学的重要任务，它牵扯是否能提早阅读，牵扯思维的发展，牵扯对汉字规律的认识等等。所以不可小视。本期刊出四篇短文，以期引发对识字教学方法、效率及知识短文教学的思考。

四月，在包头市某小学听了一节语文课，孩子们学习的内容是人教版一年级（下）《识字4》，学的是虫字族的几个字，如蜘蛛、蝌蚪、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶、蚂蚁。

那位女教师设计的程序大体是：

1.齐唱《抓泥鳅》歌；

2.学生自读教材上的文字；

3.朗读、正音；

4.观察虫字旁汉字的特点，说说它们与自然界的什么有关系；

5.用朗读、背诵、填空等方法，熟悉教材上那首为了认字而编写的儿歌；

6.写字；

7.介绍法布尔的《昆虫记》，要求学生课后阅读。

学生是年龄越小越难教。面对一年级的孩子，这节课的教学目标是什么？该怎么处理详略才得体？下课时他们有哪些“得”才算有效？

可是那节课，为了背会那首儿歌老师就花掉了十几分钟的时间，下面听课的我就问自己：有这个必要吗？背会那首儿歌，岂不是又掉入“教教材”“学内容”的陷阱里了吗？虽然课标主张“识字写字分开，多识少写”，但一节课只写了“蜘蛛”两个字，岂不是本末倒置？这就涉及到如何预设语文课的教学目标问题——这节课到底是学这首儿歌，还是认识虫字族的这几个字？这节课能不能不管“网”字及其他几个生字，集中于形声字的虫字族呢（因为“网”字是个象形字）？……