王桂红

摘 要：以“问题为线索，引导学生从课前预习发现问题、课始提出问题、课中小组合作解决问题、课后再生问题，让“问题成为推动教学的动力，从而激发学生自主探究的欲望，真正达到培养学生自主学习、合作探究的目的。

关键词：问题教学； 自主学习

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-118

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.125

如何引导学生自主学习，学会学习？如何在一节课中，既能完成教学目标，又能发展学生能力？这是我校长期以来不断探索的教学理念。在实践中，我认为运用导学案教学、设置合适的问题是实现这一目标的契机。现对培养学生自主学习的教学实践做以下综述。

一、课前导学：自主预习，发现问题

“学起于思，思源于疑。”对于三年级的学生来说，预习是一项具有挑战性的作业，作业的安排既不能过于宽泛，让学生无从入手，流于形式。也不能全是抄抄写写，遏制了学生自主探索的机会。如我在每学一篇新课之前，就会安排预习，具体要求是：读通课文，会读会写本课新词，根据课文内容提出自己无法解答的问题。并在第二天的学习中，认真落实学生的预习情况。久而久之，学生的预习逐步有了质的变化，字词方面学生用自己的方法掌握良好，问题的发现也涉及方方面面，如：有质疑课题的，《检阅》中，谁参加了检阅？为什么要参加检阅？《争吵》中，为什么好朋友还要发生争吵？发生了争吵他们是怎样解决的；有从事物描写处生疑的，《荷花》中，为什么说一池荷花是一大幅活的画？如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？《翠鸟》中，作者是怎样描写翠鸟外貌的？按什么顺序写的；有从文章看似矛盾处生疑的，《检阅》中，为什么别的队员羡慕我们第一排走着一名拄拐的儿童队员？《可贵的沉默》中，为什么这一片沉默给了我很大的享受；有从文章的重要语句生疑的，《画杨桃》中，这里的“严肃”有什么特殊的含义？《和时间赛跑》中，“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐呢？每个学生都能从自己的视角，运用自己的生活经验提出问题，这不仅使学生主动走进课本，而且为学生自主学习意识的培养奠定了基础。

二、课始导学：广开言路，提出问题

学生能够发现问题，并敢于向教师提出来，这是他们认真学习，自信大胆的表现。在这个环节中，教师要给学生提出问题创造良好的时机和条件。首先，让学生自由交流在自主阅读过程中发现的疑难问题，及时肯定和真诚欣赏学生提出的每一个问题，保护学生的问题意识，使学生养成深思善问的习惯。其次，教师将学生提出的问题，按思想、内容、语言表达、结构等进行分类，对不同类型的问题，采取不同的处理措施。如：对陈述性的问题，引导学生到具体的段落去读读画画，就地解决。对于具有很强开放性的，能够辐射全篇课文的问题，则把它提炼出来，作为本节课合作探究的主要任务。最后，教师做小结，把这节课要重点解决的问题用板书、口述、投影等形式明确揭示出来。无形中，班级中形成了浓郁的想问题、提问题、探究问题的气氛，学生以提出问题为乐，认能提出让教师来作答、揭示的问题为傲。

三、课中导学：合作互动，解决问题

按照过去传统的教学方式，学生解决教师提出的问题，都是学生单独思考的结果，问题的生成也是受老师主观思想的支配。课堂中，生生之间、师生之间缺乏轻松的沟通和交流，有些学生胆小、不自信，上课不敢回答问题，有些学生怕回答错误受到老师地批评、同学地耻笑而不敢举手，课堂气氛沉闷、压抑。《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法。自主发现是探究学习的首要任务，合作探究则是中心环节。在这个过程中，改变以往教师提问，学生独自思考，点名回答的做法，根据课中所揭示问题的多少和难易，组织学生按座位和小组讨论，形成合作学习的群体，小组同学互相交流对问题的认识和思考，相互启发，合作设计解决问题的框架思路，然后再有小组集体推荐一名“小代表”汇报自己小组的学习成果，小组的其他同学补充。这样，学生站起来有说的，因为有小组成员的支持，也敢于表达自己或小组的想法。各小组同学之间因观点的不同互相弥补了思考的缺陷，丰富了认识，“一言堂”变成了“群言堂”。久而久之，学生的自信心得到了培养，语言表达能力得到了发展，师生之间的情感产生了碰撞，知识信息有了传递。 “一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，合作互动学习，让课堂充满了勃勃生机。

四、课后导学：巩固延伸，再生问题

课后，教师对学生解决问题的情况做出客观性评价，对成果比较显著的学习小组和有创意的个人进行适当的激励和赞扬，并引导学生顺藤摸瓜，总结本课的学习方法，拓展学生解决问题的能力。如学了《卖木雕的少年》可以让学生进行联想的训练，当少年把木雕送给“我”后会说些什么？请你动手写一写，或请教家人、朋友，想出更好的办法。诸如此类的问题处理，由课本引向生活，校内引向校外，让学生拓展了思维，充分享受到了解决问题的快乐，从而达到了问题意识和自主学习的目的。

“问题”教学使我们从多方面培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，并成为推动课堂前进的动力。同时，学生的“问题”意识、生成“问题”也改变了以往教师设计问题、学生举手回答的单一教学局面。“问题”教学让课堂真正成为学生学习、合作、交流、探究、体验、成长的练兵场，而教师在每个环节适时引导成为实现这一目标的重要保障。

[责任编辑 张景贤]