严春玉

摘 要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分。培养和提高小学生写作能力是对学生进行素质教育的基本内容之一，是我们小学语文教师的一项重要任务。作为语文教师，我们要去研究学生心理特点，认识规律，教学中始终突出学生的主体地位，运用学生乐于接受的且有成效的作文教学方法，提高学生的作文能力。

关键词：定位；激发兴趣；观察能力；围绕中心；培养；写作能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-28

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.025

《语文教学大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”学生的语文知识学得怎样，主要是通过写作能力来反映的。就语文课的教学而言，也无非是字、词、句、段、篇的循序渐进的学习与写作训练过程，主要是写作能力的培养。对我们从事小学语文教学的教师来说，如何采用行之有效的方法，较快地提高学生的写作能力是我们应该积极探索的一个课题。我在小学语文教学实践中摸索出一些较有实效的教学方法，在短期内提高小学生写作兴趣和能力方面小有成效，做法如下。

一、不断充实生活，诱发写作兴趣

叶圣陶先生曾经说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”他十分明确地点出了作文与生活之间的关系。因此，从某种意义上说，学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。因此，教师要不断充实学生的生活，并把他们引入生活，诱发他们在生活中产生“想写”的意识和欲望。

丰富的学生生活为培养学生的观察能力提供了条件，但观察到的东西不能都成为他们的作文内容，所以作文训练“从内容入手”的关键是要教会学生如何去认识生活。而认识生活的前提是让他们享有丰富的生活，使作文教学寓于富有情趣的活动之中，为学生写作接通生活的源头，学生有感而发，有得可写，这样就能喜欢上作文。为此，我有计划、有目的地大力开展各项活动，以丰富学生的作文题材，如带领学生举办讲故事、学英语比赛、开展猜谜语、词语接龙、知识抢答竞赛等，鼓励学生种植花草树木，养小动物，鼓励学生自编小报等形式增加学生习作的机会，让学生在活动中既接受教育，又积累素材，更为写作提供材料。

与此同时，我还着重指导学生做生活的有心人，猎取生活中感兴趣的事物，如金色的田野、初升的太阳、灿烂的星空、皎洁的明月、水平如镜的湖面、五彩缤纷的蔬菜瓜果、千姿百态的花鸟鱼虫，以及千奇百怪的动物世界等等。在对大自然的观察欣赏过程中，开拓了学生的视野，诱发了作文的兴趣。教学生体验生活，做生活中的有心人，时时刻刻关心生活，观察家庭、学校、班级、同学等，并且探索日记的多种形式（观察日记、生活日记、新闻日记等），使学生永远“有话可说”，这样学生有了生活和知识经验的积累，所写的内容也就比较具体、生动了。

另外，还可以开展故事作文、观赏作文、想象作文等作文兴趣活动。这样，运用学生喜闻乐见的形式，组织学生写作，使学生从“厌学”转为“乐学”。

二、训练学生围绕中心写

文章的中心既是作者的写作目的，如果单知道写什么，却不明白为什么要写，那么就是“盲人骑瞎马”，作文就失去了灵魂，也就没有什么实际意义了。能不能围绕中心写作文，在作文教学过程中至关重要。

很多学生的作文总是存在“记流水账”的问题。学生懂得了作文应写具体的事，可是又不清楚自己为啥要写这件事，即写作文没有目的性，大多把几件事堆砌那儿。文章的主体（正文）部分成了“杂物柜”甚至“垃圾桶”。针对这一现象，我主要指导学生如何审题。如“记一件有意义的事”这个题目，让学生弄清这是写事的记叙文，关键词“有意义”，所写的那件事必须是健康的有意义的；其次，为了使学生围绕中心选材组材，作文前让他们先想一想：为什么要写这件事？然后要求列出写作提纲后再写。结合平时学习课文归纳中心情况，使学生自己作文中所写的事情要有助于表达说明中心。

三、训练学生“作文言之有序”

语文教学的重点之一是训练学生把一段话写清楚（言之有序）、写具体（言之有物）。我们写作文是为了要表达、抒发自己的情感，但如果文章写得条理不清、语无伦次，别人就很难读懂。所以，这就需要我们的文章能够做到文从字顺、言之有序。叶圣陶老先生曾经打过一个比方：“语言文字是连续的，有如线，须一贯而下，方能表达全体的内容。”这就说明了训练学生“作文言之有序”的必要性。当学生能够写出较为具体的内容时，我们就要及时转移训练重点。如果只注意到内容具体而忽视了记叙的顺序，作文就显得杂乱无章，直接影响到文章的表达效果。

通常是学生懂得一篇作文应有的具体内容，但又不知叙述先后顺序应怎样。例如，一名学生在练习写《春游》这篇文章时，一开头就这样写：“公园的风景多么迷人啊！深蓝色的湖水，今天是个星期天，游人真多。我和爸爸下了汽车随着许多游人向公园走去……”

针对部分学生存在的问题在每次作文时，我首先让学生回忆学过的记叙文的要素：时间、地点、人物、事件、起因、经过和结果，接着引导学生把这些基本要素安排在开头、正文、结尾几个部分中去。让他们明白：以记事为主的记叙文开头交代事情发生时间、地点、事件；以写人为主的记叙文开头一般描写人物的外貌或人物活动的场面；正文部分写明事情的起因经过、人物的活动，包括相关人的言行举止；结尾部分写事情结果或自己的情感。经过引导学生练习，结合作文讲评，学生大都能按一定的顺序写作文。

总之，教无定法，但是我们教师要去研究学生的心理特点，认识规律，教学中始终突出学生的主体地位，运用学生乐于接受的且有成效的作文教学方法，有助于提高学生作文能力，这就是成功的法宝。

参考文献：

[1] 李岩.小学高年级作文课堂生生互动教学策略的研究[D].辽宁师范大学，2006.

[2] 周萍萍.以学生生活为基点的小学中年级作文教学研究[D].延边大学，2010.

[责任编辑 金 东]