林重基

摘 要： 本文从五个方面阐述预习的重要性：预习的内容和目的要明确；课前预习的内容要有所选择；数学预习有助于学生自学数学能力的提高；预习是一种良好的学习习惯，可提高学生的学习自信心；及时掌握反馈，优化教学过程。

关键词： 小学数学教学 预习 自学能力

预习是一种传统的学习方式，一直深受教育界的广泛重视。那么为什么要组织学生预习？怎样组织学生预习呢？其实预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是数学教学的重要任务之一。同时，预习是数学教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。

一、预习的内容和目的要明确

第一，对预习的内容要有全面了解，它属于哪个知识点，与前后知识的连贯性如何，在所学知识中的地位怎样；第二，应弄清楚通过预习要达到的效果和目的，如：哪些属于了解、理解的知识？哪些应该掌握运用？也要弄清预习是为了提高听课质量，培养提出问题、运用知识解决实际问题的能力。如在预习“认识除法”时，基础不同的学生选择方法也就不同，基础好的学生很快就能明白书中的意思，直接用乘法算式做题，而基础不好的学生刚开始肯定是运用乘法慢慢过渡到除法，导致做题方法大不一样，但通过预习学生都能认识除法。预习新知识时，学生作为活动的独立主体，自由探索新内容。学生学会边看书边思考，并把自学的发现用语言表述出来。

二、课前预习的内容要有所选择

数学教材中的内容，不是所有的内容都需要进行课前预习的。如教学“三角形的面积”时，不要求学生预习。因为学生常会因为时间或习惯原因，不注重预习内容的过程，直接参看课本里的结论“三角形的面积等于底乘高除以2”。课堂上进行活动时，他的脑海里就会浮现出最后的结论，不再关注面积的推导过程，使活动过程失去实际意义。这不利于学生的实践探索和思考等能力的培养，也不利于学生发散思维的培养。而且，在预习过程中学生可能会对某些知识点理解错误，产生误解。对知识的误解，比较多的人都会有“先入为主”的想法。到了上课时，老师却告诉他，他一直所认定的结论是错的。虽然结论是有根有据的，但刚开始，一般的学生在潜意识里是不愿意接受这个事实的。虽然后来他不得不改正想法，但第一印象是比较深刻的。

三、数学预习有助于对学生自学数学能力的提高

小学阶段，学生知识的获取主要靠课堂讲授，自学时间非常少，自学能力是非常有限的，而这个阶段又是培养学生自学能力的黄金阶段。事实上，在教与学的过程中，老师很少要求学生认真读数学课本，学生也很少主动看数学课本，认为听得懂、会做题就万事大吉了。实际上，从思维的训练及其长远利益来说，自学不仅是一种学习形式，它更多地表现为这样一个循环系统：学生从外界吸取信息，在大脑中进行信息加工，产生思维，并向外界输出信息，在与外界的信息交换中获得反馈信息，从而不断调整自身的思维系统，使每一次循环达到螺旋式上升的趋势，促使自身思维向高一级方向发展。所以，充分利用数学预习这一环节培养学生的自学能力是大有必要的，不容忽视的。

四、预习是一种良好的学习习惯，可提高学生的学习自信心

在日常教学中，由于教学任务繁重，大多数老师都忽略了课前组织学生进行预习。而学生没有老师的指点和安排，能完成老师布置的家庭作业已属不易，更不会主动进行预习。在课前有效进行预习，对所要学习的新内容有所认知，有所掌握，也有所疑惑，并在心理上做好准备，带着问题走进课堂，在学习过程中会更积极主动，学习效率也会明显提高。长此以往，学生会养成良好的学习习惯。学生的预习是个体自主学习的开始，这时他把自己能解决的问题提前解决了，产生的思考与疑问“生成”了课堂进一步学习的宝贵资源。这些来自于学生的思考与问题，容易激发起学生在课堂上学习的兴趣与热情。由于每个孩子都有一定的知识基础、探索经历，因此课堂上就敢于大胆站出来表现自己，讲自己所知道的，说自己的发现，提自己的疑惑，通过交流，使学生不仅知其然更知其所以然。

五、及时掌握反馈，优化教学过程

预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完成预习作业时，多提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，又可以是其他的想法或要求。教师要重视预习作业的反馈功能，以便进一步确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，以便优化教学过程，提高教学效率。

总之，预习不但可以让学生学习起来更轻松，而且可以锻炼学生的学习能力，在提高学生的积极性、减轻学习负担、提高课堂教学效率方面有着重要作用。只有让学生从小养成自觉、主动预习的良好学习习惯，才能让每一位学生真正学会学习，从而提高学习效率。