罗丽华

摘 要：阅读教学离不开朗读，朗读可以促进学生整体感知学习内容，表达学生对文章的感悟，熏陶学生的语言艺术情操，延续学生对语文学习的兴趣。

关键词：朗读教学；营造氛围；激趣；评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-354-01

古人云：“书读百遍.其义自见”。《朱作仁谈朗读》一文中也指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲读只能使人知道，而朗读更能使人感受。” 《语文课程标准》中明确提出：“要鼓励学生朗读，在朗读实践中增加积累、咀嚼、消化.领会文章内容.体会文章的思想感情。”由此我们可以得出，新课标呼吁朗读，课文应多读少讲，让学生在读中学，在读中悟，在读中练。只要我们在阅读教学中加强朗读训练。朗读必定会成为语文课堂的一道亮丽的风景，那么，在阅读教学中如何让朗读引领课堂教学呢？下面就结合我在实际教学中的一些例子，来谈谈我的点滴体会。

一、营造氛围，激发朗读情感

“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以从如下措施着手。

1、强化朗读意识

由于朗读相比较浏览、默读而言，更能调动学生多感官参与学习，所以学生在识记理解文章方面，朗读文章比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读，通过对语境的理解，对情感的领悟，对人物的感受，借助情感色彩体会、语调的抑扬顿挫、及形体语言演示，触动了学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在，让学生身入其境。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自己表情达意的能力。

2、创设情境激趣

情境教学可以把学生引入课文之中，与作者产生共鸣，激发学生的内心体验。教师可以采用实物展示、利用图片、有声有色的电教手段、演示表演等手段来激起学生的朗读兴趣。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来。火候到了，此时老师让学生扮演文中角色，让读升华到演，这样孩子们不仅加深的对文章的理解，在智育的基础上还进行了德育、美育。

3、采取激励机制，体会成功的喜悦

成功的喜悦是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。

二、通过范读，培养学生语感

在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。思维与思维的碰撞能产生新的思维，学生展现的好多童真童趣是老师们无法传授的。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧，并根据自身理解来读。如教学《再见了，亲人》这篇课文感情色彩浓厚，教学中应通过朗读来体会文中的思想感情，如果教师读得平平淡淡，学生就很难体会到中朝两国之间的深情厚谊，所以，教师在指导学生朗读时，自己必须声情并茂地朗读，只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

三、注重评价，促进能力发展

学生读完课文，一定要留有读后评议的时间。通过评议，能强化朗读的激励功能。在教学中，许多学生不一定能读出课文的感情，此时教师不能作壁上观，应当面指出哪里读得不够，给予适当的评价，注意方式方法，不能打击学生的积极性。常用的评价方法有学生自我评价、学生互相评价、教师评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音不够响亮。”我说：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。”他又读了一遍，这一回又响亮又有感情，同学们用掌声祝贺他的成功。我在教学《自己的花是让别人看的》一课时，指名朗读后，让学生评价，有的同学说：“他的朗读让我们看到了一个五彩缤纷的花海。”有的学生说：“他朗读时花的海洋读得慢而重，让我们的脑海中浮现出一幅美丽的画面。” 学生如此精彩的评价，为朗读注入了生机，极大地激发了学生朗读的兴趣，提高了学生的鉴赏能力和朗读能力。

朗读训练到位了，老师们许多讲授可以被取而代之，语文教学的目的也达成了。总之，感情朗读训练活了，学生的语言感知力增强，学习语文的内在需求也就愈加强烈。因此，阅读教学必须以读为主，让学生在朗读中感悟祖国语言文字的无限魅力，从而焕发语文课堂新的活力，让语文课堂神采飞扬。

参考文献：

[1] 《朱作仁谈朗读》、《培养小学生语文能力的探究》