洪荣极

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-239-02

人民教育家陶行知指出“生活无时不在”，即生活处处蕴含着教育的意义。现代课程理论认为：数学教学要与现实生活联系，并要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体会到数学的魅力，促进学生对数学领域的思维。所以，在数学教学中要紧密联系生活讲数学，把生活体验数学化，数学问题生活化，提倡“教学生活化”，发展学生的思维能力。

一、数学教学生活化，促进学生主动探索和建构

人类的数学学习活动是从最初的结绳计数开始，经过数千年的演变，才成为今天的文字和符号学习，从而使数学演变成一门抽象性极强的学科，让很多人面对数学只能“望洋兴叹”，认为数学枯燥乏味、索然无趣，学习难度大，失去信心。所以教学时，教师应该注意让学生体会数学与生活的联系，从学生熟悉的生活现象入手，把抽象的数学知识变得生动有趣，使学生对数学产生浓厚的兴趣，促进学生对数学知识进行主动探索和建构，发展学生的数学思维。

例如，人教版三年级下册第108页例1：

三（1）班参加语文、数学课外小组学生名单

可以进行这样教学：

调查：参加数学小组和语文小组的情况。

活动：在讲台一侧有一个红色呼拉圈，另一侧有一个蓝色呼拉圈，请参加数学兴趣小组的同学站在红色呼啦圈里，参加语文兴趣小组的同学站在蓝色呼啦圈里。

冲突：既参加数学兴趣小组又参加语文兴趣小组的同学该怎么站？

生1：站在红色的呼啦圈里。

生2：站在蓝色的呼啦圈里。

生3：不对，他既参加数学兴趣小组又参加语文兴趣小组，应该两个圈都要站。

师：那该怎么站呢？

生4：一只脚站在红色的呼啦圈里，另一只脚站在蓝色的呼啦圈里。

生：哈……

师：同学们能不能设计一幅图，把我们刚才活动的结果表示出来呢？

学生小组合作，自主绘图。

学生展示作品并作出说明。

师：你们知道吗？刚才同学们设计的这个图是十九世纪英国的哲学家和数学家韦恩在 1881年发明了的——称为韦恩图。

师：现在你们做到了，真了不起！如果你生于他之前，那么，这伟大的发明就要用上你的名字了。

……

从学生已有的生活经验和认知水平出发，选择学生熟悉的、感兴趣的身边事物，让学生深深感受到学习数学不但不难，而且很有趣味，树立学生学习数学的自信心，自主探索和建构数学知识。

二、数学教学生活化，促进学生抽象思维的发展

孩子的思维构建要以具体的事物为主。法国学者卢梭甚至认为：“儿童时期是理解性睡眠时期，不宜用理性的方法对他们进行训练，应该让他们接受大自然的教育，接受感性经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。”教学时要充分利用生活中的情景和实例，引导学生观察、比较，将抽象的数学知识具体形象化，从而帮助学生深刻理解，形象记忆，提炼数学，促进学生抽象思维的发展。

例如：教学《平移与旋转》时就可以从学生熟知的生活入手，让学生观察教室里门、窗是怎样开、关的，电风扇是怎样运转的，等等。通过观察身边熟悉、具体的事物，理解平移和旋转的概念，再把视野拓宽，寻找生活中的平移和旋转，最后把知识活化，自行创编平移或旋转。把抽象的知识形象具体化，更有利于小学生的认识规律。又如教学铺砖问题时，可以创设生活情境，让学生充当铺砖师傅，先动手摆一摆，再联系生活实际，组织学生讨论、研究，发现问题，提出问题，解决问题。

像这样化抽象为具体，再从具体到抽象，不断促进学生抽象思维的发展。生活是丰富多彩的，生活不仅提供给学生无限的快乐，而且它为学生的数学学习提供了丰富的感性认识，教师应为学生创设熟悉的生活情境，提供感兴趣的生活事例，可操作性的生活材料等来作为学生探索的对象和内容，让学生在特定的数学活动中充分的感受体验，使其抽象的数学知识生活化，让他们更多地体会和享受学习数学的快乐。

三、数学教学生活化，提高解决问题能力

我在阅读了厦门教育局局长任勇在《开放潮》发表的“数学眼光看生活”系列作品后，深深地感受到教会学生在生活中活用数学的必要性。身为数学教师不仅要善于挖掘生活中的素材，从学生的生活实际引入数学知识，把生活问题数学化，还要让学生走出课堂，把书本上、课堂中所学的知识运用到实际中，培养学生解决实际问题的能力。

如上“折扣”这一课时，可以这样设计：端午节来临之前，许多商家、超市到处发放打折优惠的广告，我发现几家超市卖着完全相同的商品，却标着不同的打折方法，如百佳丽超市标着九折优惠，而闽鑫隆超市标着八折大酬宾，你们说顾客应该上哪家超市去买这种商品？”同学们顿时活跃起来，各抒已见，有的说到打八折的超市买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市原来的标价后再下定论。这时候，老师马上问学生，原来的标价就是百分数应用题中的什么量？有的学生马上回答，原来的标价就是百分数应用题中的单位“1”的量，老师作下肯定的答复，这样既使学生无形中加强单位“1”的量的训练，又使学生理解了“折扣”。

在学生理解“折扣”后，出示这样一道题：我校有128名学生，六一儿童节要购买面包，两家面包店作出如下优惠：

师：请你们帮助老师算一算买哪一家的面包合算？

生1：0.5×10÷（0.5×14）≈71%，约七一折。

128×0.5×71%≈45（元）

生2： 3×0.5÷（4×0.5）=75%，即七五折。

128×0.5×75%=48（元）

最后进行比较决策，得出买向阳坊的面包比较省钱。因为这些习题所讲的内容都是学生日常生活中经常见到的，学生们熟知它们的样子和活动方式，所以这样的课堂教学，学生乐于参与，勇于思考，尽管题目有点难，但学生还是能借助他们的生活经验进行形象、直观的思维，显然学生思维能力就能得到充分发展。

总之，生活化是数学思维发展的奠基石。它能引导学生在生活中感悟数学，学习数学，体会数学的价值，并能用所学的知识解决生活中的数学问题，享受应用数学知识创造性地解决生活实际问题的无穷乐趣，提高思维能力，又培养了学生勇于探索、勇于实践、勇于创新的科学精神。