王茂

摘 要：中职数学课，学生怕学数学，教师怕教数学，学生讨厌上数学课，老师不愿意教数学课。中职学生数学基础较差，缺乏数学学习的兴趣，给中职数学的课堂教学带来了很大的困难，本文结合作者在中职学校从事数学教学的切身体会，提出了自己的一些看法。

关键词：中职；数学课

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-010-01

一、现状分析

中职学校招生困难，为了完成招生任务，学校一味的降低标准，为了防止学生流失，让每个学生能顺利毕业，学校不断地改进学生的成绩评价机制，导致生源较差。中职学生基础知识薄弱，概念模糊，常用公式、定理不清楚，更谈不上理解，对基础知识、基本技能和基本方法掌握不够。 上课不专心听讲，不积极主动思考，只会简单识记，机械模仿，对数学产生畏惧心理。

二、解决办法

1、改变教学观念。教师要更新教育观念，改变传统的师生关系，深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，和学生交朋友，只有“亲其师”，才能“信其道”，这样才能调动学生的学习积极性。教师一定要立足于教学实际，调动学生学习的积极性，激励学生积极参与，把课堂变成师生共同创建的场所，让每一个学生都成为参与者。教师不能只根据教案在讲台上独奏，课堂教学是教与学的相互交替，是老师与学生之间的交往，在交往过程中起主导作用的是教师，起主体作用的是学生。

2、专业课教师任教。由相关专业的专业教师担任部分数学课的教学任务，这样可以把相关的专业知识与数学知识相互渗透，并可将教材内容根据专业需要进行适当培训。既注重数学知识的讲授又注重知识的联系，使得学生在学习基础知识的同时，自觉地向专业知识迁移，且能为后续课程的学习打下良好的基础。

3、教学情境设计。注重美的教学情境，良好的教学效果是从良好的课堂教学情境开始的.美的情境能引起学生注意，能唤醒学生的参与意识、合作意识、问题意识，使学生在美的情境中产生好奇、探究、交流等学习欲望，从而不断提出问题、创造问题、分析问题和解决问题.新课标要求数学教学必须联系实际，从学生已有知识和生活经验出发

4、引导探究性学习。以探究为主的学习活动是学生获得数学知识并培养探究能力、创新基本技能的有效途径，符合数学学习的特点及规律，让学生通过各式各样的探究活动，如观察、实验、猜想、验证、推理、交流等活动，这是学生亲自感受和经历“发现”数学的过程，也是数学再“创造”的过程，建构起对数学的新的认识。探究教学，可以使学生从多角度深入地理解数学知识，建立数学知识的联系，理清知识发生、发展的过程，从而在面对实际问题时，更容易激活数学知识，灵活地运用数学知识解决问题。

5、引导合作学习。合作学习能够使课堂的教学面向全体学生，是一种非常有效的学习方式，有利于数学知识在合作组内的共享。学生个体间的差异是客观存在的，他们在知识结构、能力水平、学习进度、个性及心理特征等方向存在着明显的差异。教师以统一的标准来要求学生，本身就违背了因材施教的原则，合作学习正好能弥补这一不足，能使数学教育面向全体学生，即一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。

6、引导学生自主学习。有效的数学学习过程，不能单纯地依赖模仿和记忆，教师应根据学生是学习主体这一特点，让学生的学习具有较大的自主空间，注意引导学生自主地观察、实验、猜测、归纳、分析和整理等数学活动，明确知识来源于实践，反过来指导实践，使学生认识到数学原来就在我们身边，是认识和解决我们生活和工作中实际问题的有力武器。

7、培养创新兴趣。中职学生在他们所不喜欢的数学课学习中，也时常会表现出以另类的表现来回答老师的提问，或者用时髦的比喻来形容数学公式，事实上这里面就蕴涵着学生喜欢接受新事物，喜欢研究新事物，喜欢创新，乐于进取的思维特征。只有敢于标新立异，才会有创新的思维和行为，否则，只想人云亦云，只想在前有车后有辙的路上前行，不愿意在荆棘中开路的人，又怎么会开拓创新呢？

但是，中职学校的一些数学教师不喜欢发出不同声音的学生，认为这样的学生都是欠规矩的学生，时常批评这样的学生，这种做法抑制了学生的创新思维和创新能力的发展。每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。

总之，作为人类灵魂的工程师，我们更应该尊重孩子，赏识孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处欣赏每一位学生，建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，使他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

参考文献：

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