孙淑君

【摘要】英语语法在语言教学领域经常被误解，当前流行的交互式教学法更是提出了“淡化语法”的倾向。本文通过对英语语法教学过程中困惑的思考，论述语法在中职英语教学中的位置及如何多途径改变语法课枯燥单调的局面。

【关键词】中职生 语法教学 困惑 思考

语法教学一直是基础英语教学的侧重点，长达近一个世纪来，传统模式的英语教学其实就是语法和词汇的传授。进入新世纪，国际化的接轨迫切要求我们打破僵化，拒绝哑巴式的英语，一种全新的以交流为主要目的的交互式英语教学法（Interactive language teaching）风靡教学领域。语法在教学的地位被严重削弱，甚至出现了“淡化语法”的现象。在这种形势下，语法教学陷入了进退两难的境地，一连串的疑问困惑着所有的中职英语老师，究竟该不该讲语法？中职生需要语法吗？我们能否达成语法和交流的双赢？语法教学可以改变其传统单调的模式？笔者尝试对以上一些问题一一解惑，意在抛砖引玉，能够激发同仁们的思考。

困惑一：中职英语教学需要讲解语法吗

要回答这个问题，首先我们得看一下语法的定义。语法是人们从实践中总结出来的规律，是语言知识的重要内容之一。它是一个整合组织语言和语篇的系统，没有这个基层建筑，我们尝试交流的语言将是一片混乱。我们不难发现我们的中职生表达英语时经常会出现诸如：There has a computer room. I tomorrow morning at the door of the park wait you.（我明天早上在公园门口等你） 的错误，导致这种Chinglish错误的原因就是受母语的负迁移，没有区分中英文的句序特点。如今的英语公开课，整堂课以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。老师没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发；学生生动活泼，表演栩栩如生。笔者认为“热闹的课堂未必是成功的！”教师不再系统地讲解英语语法，在喧嚣的课堂表演之后，学生们在英语学习上并没有什么真正的收获和进步，热闹过后学生什么也没有留下。对于中职生来说，他们大多数英语基础薄弱，缺乏兴趣，未来就业与英语关联较小，笔者认为以语法为中心的传统教学是一定要摈弃的，但不能不讲，关键是讲多深，以什么样的形式展示语法。

困惑二：语法讲解和交际式语言法矛盾吗

英语语法本身实际上兼有两种功能：结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能，即句子的外形、框架功能；所谓交际功能是指它的实际表意功能，即句子的内涵显示功能。英语语法的结构功能是静态的、刻板的，而它的交际功能则是动态的、灵活的。也就是说，英语语法除了结构功能这个表面框架外，还有它实际表意功能的内涵。因此我们在学习和研究英语语法时，应二者兼顾。在教学时，应把这两种功能都作为教学的内容。

专家们在为交际能力下定义时，无一不把语言能力，即语音、词汇、语法等语言知识和规则，能辨别和造出合乎语法规则的正确句子，作为构成交际能力的重要内容之一。他们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式，不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际。可见，作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。

Larson-Freeman（1991） three dimensions of a language ： grammatical ， meaning， pragmatics .语法能力只是交际能力中的一维，语法给了我们语言的形式和结构，但是这些形式如果缺少了其他维度语义和实际应用作为支撑就变得毫无意义。这三维在语言学习中是相辅相成，缺一不可的，这三个维度的能力构成了我们所说的交际能力。从这一点上，我们应该清楚地明白语法能力是交际能力的一部分，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时，交际能力又是语法能力的实践和最终目的。只有掌握系统的基础知识和语法结构，才能事半功倍，提高英语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。毫无疑问，我们不能放弃交际法教学，也不能放弃语法教学，而应更好地在交际法教学中贯彻语法教学。

困惑三：如何让语法教学不单调

中职学生一提到语法课，就头疼不已，教师也颇为苦恼，教师课上上的再卖力，其结果还是独角戏，该会的还是会的，不会的仍然搞不清。学生对语法课的抱怨一是不理解，二是太枯燥了。传统的语法教学一般是教师先呈现语法规则，然后是例句，再然后是大量的语法练习。这种教学方法对于普通中学的学生提高英语分数是有直接的效果的，但对于主观上不想学习也不没有明确的学习目标的中职生来说，收效甚微。笔者认为中职英语语法教学要采取寓教于乐，化有形为无形，让学生在快乐中体验，在体验中学习。

方法一：巧用图表

语法的抽象一直是语法教学的难题，不同的学生对于语法出于不同的理解都会在脑海里形成一些具体的图像，通过图表形式来表现语法可以使语法具体形象甚至可以看见，去掉了神秘的面纱，学生将会更容易接受。这种方法可以在很多语法讲解中运用，如形容词的比较级，最高级的讲解，教师可以挂图来帮助讲解，tall一词，可以展示三个学生图片，学生通过比较会得出：Tom is tall.Jack is taller than him. Mike is the tallest of all. 图表在语法讲解中是一个直观有效的工具。

中职教材中频率副词 never ，seldom， sometimes， often， usually， always的用法讲解，我们不妨布置这样的练习：

学生通过阅读课文获得Keiko的信息，然后选出适当的频率副词。在此基础上布置进一步的任务：

Now say the complete sentences：

e.g. Keiko always works hard.

在语法中讲解方位词时，我们可以采取发出指令提供信息，然后学生根据信息画画的方式。或者教师提供图纸，纸上画有正方形，长方形，菱形，三角形，和圆。让A学生根据图片说出各个图形的位置，另一学生B根据他的描述在黑板上画出图形，最后核对一下图画是否吻合。这样不仅完成了语法的输入和输出，还让学生在交际中培养了自己的听力和口语。endprint

The Circle is in the center of the paper.

The diamond is directy above the circle.

The square is to the right of the circle.

The rectangle is in the upper right-hand corner.

The triangle is in the lower left-hand corner.

方法二：巧设语境

语境指使用语言时所处的实际环境，包括语言之内和语言之外的。这一概念由Malinowski提出，他将语境分为三类：（1）话语语境（context of utterance）；（2）情景语境（context of situation）；（3）文化语境 （context of culture）。语境使意指（to mean，to signify） 确定化，具体化为此情此景的“对象”（the object）。如此，语境——用法——意义之间就有了互为条件的联系。设立适当的语境能够帮助学生正确理解和运用语法，教师应当充分利用生活中的真实情境或是创造情境，在真实情境中让学生体会语法，在体验中学习语法。这种语言情境包括：具体的物品，真实的语言环境，手势，肢体语言，多媒体等等。

（1）当讲授“both” 和“neither”之间的区别时，教师可以让两个男生并做个介绍

This is Li Lei and this is Wang Tao.

Li Lei is a boy and Wang Tao is a boy， too.

They are both boys. / Both of them are boys.

Li Lei isnt a girl. Wang Tao isnt a girl， either.

Neither of them is a girl.

教师可以把这些句子写在黑板上，让学生进行比较和体会，通过这样的方式，学生能够更快更好的掌握这一知识点，教师也能轻易地实现其教学目标。

（2）句子可以创造情境语法学习，对话和小故事同样可以。看下列一组师生语法课堂上的对话：

T： Did you go to see the new film “Broken Arrow” yesterday afternoon， S1？

S1： Yes， I saw the film with my classmates.

T： How did you like the film？

S1： Exciting， very exciting. All of us liked it very much.

T： Im sorry I missed it. If I had had time， I would have gone with you.

这组对话很显然教师是为了引出虚拟语气而做的启发式对话，讲到关键句时，教师务必把它写在黑板上，让学生们展开讨论，并体会教师这句话的语气，它和一般条件从句有何不同。在讨论和辨别中，教师加以一定的引导，最终由学生自己形成结论。然后教师可以鼓励学生用这个句型进行操练。这样以来，学生会更接受虚拟语气。

（3）语法中时态的讲解，用故事创设情境

One cold morning in winter， when I was about to go to school， a smiling man with an ax on his shoulder stopped me， saying， “My pretty boy， has your father a grindstone？” “Yes， sir” said I. “You are a fine little fellow！” said the man， “Will you let me grind my ax？” Hearing the praise， I answered， “Oh， yes， the grindstone is in the big room…”

方法三：任务教学

任务型教学强调从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。语言学家Hurber说：“lanuage is used doing thing” 学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色，学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，顿悟各种语言规律。

比如：教师在介绍了定语从句后，可以让学生进行group work，其任务是让学生猜测他是谁，工作是什么。首先教师做个师范形容一个人或是一个物体，让学生答复。

T： She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.

S1： Wu Yan.

T： Right， now another one， it is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.

S2： A dictionary.

每个小组可以模仿教师的范例说出更多的句子，让其他小组的同学作出猜测。最后，教师做适当的点评和评价，可以给表现突出的小组物质或精神的奖励。通过这种方式，能够激发学生的学习兴趣，学生能够开动脑筋，主动积极地参与到活动中来，更重要的是，在快乐的活动中学生无意识地把语法吸收掌握了。

语法原本不枯燥，也不难，语法作为形成语言的要素，是掌握语言必要的工具。教师有必要不断探索改革语法教学过程，以取得最佳的教学效果。教无定法，教师可以多方位多途径地激发学生学习的主动性、积极性、创造性，培养学生的主动探索性、敢于质疑，大胆释疑的良好习惯。同时也要注重培养学生的合作意识、交流意识。笔者根据自己多年的教学经验，向大家提供了一些可行的方法，旨在希望帮助中职学生能够快乐地语法学习，喜爱语法学习，最终战胜语法学习！

参考文献：

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]宋慧文.如何让英语语法教学生动活泼[J].内蒙古电大学刊，2002，4.endprint