张琦

【摘要】随着教育信息化深入发展，教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化、教育技术数字化、网络化、智能化和多媒体化都为语音教学和习得带来了技术突破、理论完善和实践创新。语音相关科研项目也越来越关注教学信息化的深度广度运用是否对目的语输入的质量和强度产生影响，是否进而影响目的语输出（语音习得）质量，以及语音习得如何能进一步融入环境虚拟化、教学个性化、学习自主化、活动协作化和管理自动化。

【关键词】英语语音 全覆盖信息化 输入质量与强度

在教育领域，运用计算机、多媒体和网络信息技术的教育信息化“是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。”其核心是教学信息化，是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化，技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。在外语教学过程中运用现代教育技术促进教学效果和效率已是外语研究项目的发展趋势和重要组成部分。20世纪中后期以来，随着教学信息化发展，现代化的视听设备和计算机网络等为传统语音教学和习得带来了技术突破、理论完善和实践创新，辅助教师教学和学生习得、提高了语音输入的质量和强度、大大改善了语音习得效果。

一、语音与信息化

语音是语言学习的起点与基础，但是却直到19 世纪末“改革运动”（The Reform Movement） 的出现才使人们认识到，语言在社会交流的过程中首先是有声的，口语体是语言的一种重要形式。英语语音研究以及语音教学开始受到重视。著名语言学家Saussure指出，语音是传达思想的工具，语义依托语音而存在。A. C. Gimson 也认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会其几乎100%的语音，而只需掌握50%到90%的语法和1%的词汇就足够了（To speak any language， a person must know nearly 100% of its phonetics while only 50-90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.）。英语语音学习是整个英语学习的起点，也是师生要共同攻克的第一关。

Brown认为，影响语音学习的主要六个因素是：1.母语因素，2.年龄，3.接触目的语的情况，4.对目的语者的认同情况，5.内在动机，6.语音天赋。接触目的语的情况是语音习得的最重要外部因素之一。Brown认为目的语输入的质量和强度比接触目的语时间的长短对语音习得的影响更为重要。基于这样的理论，在语音教学中师生不断探索运用各种教学手段致力于增加目的语输入的质量、强度和时长。随着第二语言习得研究中语际语音系学理论的研究深入，近年，语际语音系学关注的焦点逐渐集中在四个方面：（a） 能力倾向；（b） 成人第二音系习得；（c） 语际语音系的形成过程；（d） 教学媒体技术的应用。为了最大限度地在课堂内外提升输入质量、强度和时长，接触目的语与教学媒体技术的结合成为了语音教学的必然和重点。

二、中国英语语音教学的信息化现状

中国的英语语音学习者（以英语专业和非英语专业的在校大学生为主要组成部分）在学习作为外语的英语语音时，所接触的英语绝大部分来自教师、教材、网络影音资料。他们会因为教学材料以及教师本身的发音等语音来源的质量影响学生学习的效果和效率；同时也会因为应试教育、学校和教师对英语语音教学重视程度、教学硬件条件、教学方法等外部因素影响英语语音输入的质量和强度，进而影响语音习得。为解决中国学习者英语语音习得问题，近年来，众多英语教育和研究者提出了许多改善接触英语外部环境的措施， 如重视语音教学、改进教学方法、改善语音教材和课程设置、加强教师语音培训、更新教学设备等等。在语音课堂实践中也不断出现新的教学尝试。比如，教学重点从音段音位转向超音段音位，教学方法从20 世纪70 年代的人文主义理论到20世纪后期的视觉言语运用，教学措施从主张音段和超音段音位教学相结合， 到有意识的英语语音训练和注重情感因素对语音学习的重要性等等。

然而语音学习的现实情况却并不喜人。虽然《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：“语言基本功的训练是英语教学的首要任务，必须贯穿于4年教学的全过程。”但是绝大多数的语音课设置却忽视了语音教学的长期性、连贯性、有效性特点。尤其语音教学受到学时的限制，非英语专业的大学英语课是否包含语音教学由任课老师自己决定；而英语专业学生一般也就安排一学期语音课，只有32个课时。很多情况下又因为学生语音基本不扎实，语音课约一半的时间用在语音知识的讲解和单个音素的重新认知、正音上。这样的语音教学和习得模式是绝对无法实现目的语输入的高质量和高强度的！

随着计算机、电子、网络和声学技术等信息技术的发展和在语音教学和习得上的运用，很大程度上改善了教师主导的机械操练、单向沟通，为学习者提供了大量的高质量语音学习资料。一线教师的语音教学与现代技术的结合研究和实践，表现出了语音信息化的强大生命力。但目前语音习得的信息化融合大多数只处在第一层次“多媒体化和资源网络化”、部分实现“学习自主化”，但高层次的“教学个性化、活动协作化和管理自动化”并没有太多涉及，几乎没有语音教学和习得能达到完全的信息化，包括教育信息化的环境虚拟化、教学个性化、学习自主化、活动协作化和管理自动化等所有特征。

三、英语语音学习的信息化融合实践

英语语音教学的完全信息化是不能一蹴而就一步到位的，逐步性和阶段性是信息化的必然特征。但在“课堂教学多媒体化、教学资源网络化”的基础上实现“教学手段的个性化、教学媒介的多样化、学习过程的自主化、习得管理的自主化”还是可以尝试和实践的。而这些实践希望能实现最大程度地在语音习得过程中融入信息化理念和手段，充分发挥信息化技术和设备在二语习得理论中所说的“监察功能”，来进行有意识语音学习和无意识的语音习得的输入补充、强化和输出的检查、改进或纠正；最终经过反复不断的信息化融合和应用， 使语音的外隐信息变成一种自然的信息，并转化为具有可操作的储存在大脑中的内隐语音知识。“教师正音+学生协作”的课堂半翻转模式+“多方式全覆盖网络信息化”的课下教师指导的自主学习模式的有机结合将贯彻到英语语音学习过程中。通过这种近似与“无死角轰炸式”的信息深度化和信息广度化的语音有意识学习和无意识习得来验证目的语输入的质量和强度的最大化提高的举措能否影响目的语输出（语音习得）的质量。endprint

1.语音学习信息化工具。既然目的语输入的质量和强度比接触目的语时间的长短会对语音习得产生重要影响，而在现代语音学习中融合信息化元素辅助教学又是教育发展的必然和趋势，那么解答“如何通过教学信息化手段提高语音输入的质量、强度和时长？”就变得尤为重要。多媒体化教材、数字化教学工具、网络化资源、电脑交互化电脑系统、移动终端设备和应用程序都可以合理地运用到课堂内外。

通过对各50名大一、大二、大三学生（含英语专业）共150名普通高校在校英语学习者的“英语语音学习与教学信息化”问卷调查汇总，大学生们相较于学习网站、电脑学习系统平台，更爱使用基于移动终端（如智能手机、平板电脑等）的即时通信软件（如QQ、WeChat）、社交网络平台（如Micro blog、Facebook）和英语学习应用程序（如各类智能手机APP）。根据各种信息化设备的差异、学生偏好和技术优势（如QQ多用于班级通知、群消息讨论、教师资料和作业布置，群里人数多，留言容易被忽略；微信多用于私人好友间交流，参与人数少，但浏览好友聊天记录的比例大，语音留言使用比例比QQ高；微博更多用于转发感兴趣的网络信息、以及关注感兴趣的对象，所以读者对关注方发表的微博阅读的比例比微信朋友圈信息的阅读高一些。）为了实现在有限空间、时间、设备的英语语音课堂内外融入尽可能多的信息化手段来达到最大程度的教学信息化这一目标，在为时一学期（16周32学时）里英语专业语音课程上，师生更具各种信息化工具的特点，有选择性地进行有机融合来辅助语音教学：

1）课上教师使用PPT等多媒体教学设备，内嵌高质量、尽可能还原语言场景的语音音频和视频，重点用于说明语音知识、发音技巧、正音模仿；

2）课下教师通过QQ工具的群共享上传挑选的相关语音学习辅助资料，并设计补充资料相关课下任务（包括微课视频预习、音频视频学习资料模仿、文本课后作业完成等）；

3）课下教师通过微博转发无法下载的网络学习资源，并就推荐网页内容进行语音相关个人观点评述，同时要求学生阅读、观看、倾听并且留下英文评论；

4）教师布置的语音音频小作业，学生通过微信录音留言，教师和其他学生即时对其语音给你评论、纠正或建议；

5）教师推荐语音相关（比如跟读训练、口语练习等）的手机和电脑应用软件，要求学生在学期初制定学习计划和进程并贯彻进行自主学习，教师阶段性检查完成情况。

2.语音课堂内外教学方法和过程。为了实现教学信息技术与教学和语音学习的紧密结合，充分实践教师主导和学生自主，语音教师设计了“课前翻转+课堂协作+课后信息化融合”语音教学模式。教师以语音内容（如不同音素和音调）整合编排成几个或十几个教师教学和学生习得主题，设计微课、编写作业、整合补充资料；根据学生的课前学习完成语音知识的预习和掌握；课堂上在教师的指导下以小组协作为主进行所学内容的展示、纠错和点评；在进行必要语音知识讲解和正音后，并提供学生相应文字和影音资料、相关网络资源、网络互动平台、移动终端应用程序、自主学习内容、学习小组合作任务，交与学生在课堂外进行学习、互动和任务解决。语音学习相关内容的答疑、练习和任务的完成、以及作业提交方式和形式都通过网络实现，最大程度提高学生自身语音习得过程中目的语输入的质量和强度、增加学习效率。语音学习效果的评价实行一次课一评、学期中阶段评和学期末总评，包括学生自评、小组互评、教师总评。

信息化融合的英语语音教学模式图示

3.语音学习效果。“语音外隐信息转化为内隐语音知识”是语音学习的最终目的。一直困恼师生的是，课堂上正音效果很理想、单词发音也无懈可击，但一离开课本一出课堂，英语原来该怎么说还是怎么说，学期末的评价也不理想，似乎师生都在做无用功，令人沮丧。比如/sp/、/st/、/sk/的浊化处理，课堂上反复强调但真正内化并无错的少一又少。/θ/、/?/等一些区分度小、难度大的音标根据上一年学期前后测试卷统计，超过80%的学生的语音并没有有明显改善。

“运用信息化手段提高语音输入的质量和强度是否能提高语音外隐信息转化为内隐语音知识的效果呢？”通过一学期大一英语专业各30人实验班和自然班的对比研究，答案是肯定的。自然班仍然使用“课上教师讲授正音+课下布置语音作业”的传统教学方法，实验班运用的就是“课前翻转+课堂协作+课后信息化融合”语音教学模式。根据课程跟踪日志和问卷调查统计结果，语音输入的质量、强度和时长发生了显著性变化。就“语音输入内容多样性和真实性”而言，98.2%的实验班学生表示非常满意，相较于66.8%的自然班学生；两班同学对“语音输入的强度”的个人评判也差异性很大，90.1%的实验班学生认为语音输入强度较大或非常大，只有59.7%的自然班同学觉得语音输入强度大；实验班的“语音输入的时长”统计是自然班的三倍。虽然实验班相较于自然班学生花费更多的时间学习语音，但92.5%的同学都相当喜欢这种多样性的能随时随地手机上网就可以进行的语音学习、每天花几分钟的文字评论和语音留言使学生们更敢开口、更清楚自己的不足、更有意识地在英语交流中运用语音知识和技巧。语音期末考试的分数对比也说明了信息化语音教学模式的有效性和可行性，自然班期末口试成绩平均分为78.97分，实验班平均分为86.54分。

四、结语

“课前翻转+课堂协作+课后信息化融合”语音教学模式通过师生的共同完善和实践，一定程度得实现以教师为语音信息技术运用的主导力量，学生在自主学习、小组协作、听说读写各方式结合、教师指导下进行融合大量多媒体、电脑平台、网络资源、移动终端的语音学习，师生共同实现英语语音习得输入的高质量、高强度及长学时；并以此方式最终达到语音习得输出的高效果，改善学生的发音、语调等的正确度和提高在现实情景中的运用能力，使语音的外隐信息变成一种较自然的信息，并有效地转化为具有一定可操作的储存在大脑中的内隐语音知识。

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【研究项目】浙江树人大学科研计划项目，项目编号2013A22007。endprint