陈淑章

小学低年级说写训练的传统方式是看图说话。诚然，这种方式适合低年级儿童特点，也行之有效。然而，如果低年级的说写训练囿于这种传统方式，就势必局限儿童的视野，不利于促进说写训练与实践活动相结合。怎样才能拓宽学生的说写视野，提高学生的说写能力？除了看图说话以外，教师还应该根据儿童的年级特点，创设一些说写的素材、情景，对学生进行说写训练。

一、“拐棍”扶助，训练说写

小孩在学走路时总要大人牵着或借助其他物体，才敢迈步，老人在行动不便时，需要一根木棍支撑身体，以防摔跤。低年级说写训练也是如此，也需要一根“拐棍”帮助刚刚踏进校园的小朋友练习说写。新编教材课文体裁多样，内容生动有趣，语言活泼，浅显易懂，很适合儿童的年龄特点，教学中可充分利用这根“拐棍”进行说写训练。例如：在教《我不是最弱小的》这篇课文时，为了训练学生的说写能力，可以设计了几个问题让学生回答：你是最弱小的吗？生活中你遇到过比你弱小的事物吗？当你面对弱小时，你是怎样做的呢？同学们纷纷回答问题后，再出《我也不是最弱小的》这样的题目，选取学生回答的事例，指导学生们仿照课文的结构、句式练习说话。这样大多数同学不但敢说，而且思维活跃，说得很有条理、生动、具体。在训练中，需要坚持先说后写，说写结合的原则。这种训练说写的方法，既训练了学生的说写能力，又加深了学生对课文内容的理解，也有利于学生们结合生活实际感悟文中的思想感情。……