傅志强

一、猜想与假设在教学中的重要地位

假设与猜想能使学生明确探究的方向和目的。当学生的猜想与假设得到肯定时，他有满足感和自豪感，当学生的猜想与假设被否定时，更容易激起他的好奇心。例如焦耳定律演示实验，教师组装好实验装置，接通电源之前，让学生猜想：甲、乙两玻璃管中的煤油柱谁上升得快？学生普遍会认为甲的电阻大，甲上升慢。但事实却相反，学生的好奇心探究心起来了。这时教师适当结合理论知识讲解，学生就能牢固建立起焦耳定律中热量与电阻的关系，从而达到教学目的，同时也增强学生的质疑能力。

假设与猜想是发明创造的来源。在教学实践中，有同学针对教室里光线暗、冬天冷的缺点，设想把户外的太阳光反射到教室里；学完能量守恒定律，有同学问能否设计一个这样装置：当我们走路时摆手提脚产生的机械能转化为电能存储起来；学完热机后，有同学问能否设计一个装置：它能使水燃烧，从而驱动热机工作来解决能源危机等等。牛顿说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现”。在物理学史上，不乏成功的案例：麦克斯韦的电磁理论，猜想电磁波的存在，通过赫兹的实验得到证实，从而导致电报机的发明。

二、假设与猜想在教学中的应用

（一）创设虚拟情景进行猜想与假设。学生学完摩擦力一节内容之后，给学生的作业是：假设这个世界没有摩擦，请你猜想这个世界将会怎么样？作业交上来后虽区区百字，但不得不佩服学生思维的广阔性和敏捷性。……