严娟

现在学校教育还未能掌握学生的情感资源，如果实现了这一点的话，学校教育的质量会大大提高。

俄罗斯学者巴利辛柯夫认为

情感是“对外界刺激肯定和否定的心理反应”，是人对客观事物的态度体验即相应的行动反应，它包括刺激情境及对其解释、主观体验、表情、神经过程及生理唤醒等内容。

在传统教育中，或者把情感教育等同于德育，或者把它等同于审美教育，结果都不能涵盖情感教育的全部。教育学从人的全面发展的角度关注情绪与情感研究，认为它是一个不容忽视的教育层面即情感教育，教育过程是一种活动过程，情感教育显然辐射于教育活动全领域、全方位、全过程。朱小蔓在《情感德育论》中认为：“情感教育是一个与认知教育既相对立又相融的教育概念，它把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量，促使个体的情感潜能在新的教育氛围中发生新的质变，达到人的素质的整体性提高和人性的完满发展。”在传统的学校教育实践中，学生和教师在感觉、情绪方面对于学习和教学工作中的作用被重视和关注得非常不够，使得学生和教师在教学中的情绪感觉发育、发展不足，学

习和教学工作缺乏生气和生机，缺乏生命气息、生活气息。学生和教师在教学生活中的情绪感觉，支撑着学生和教师的精神生命。今年，江苏省南通田家炳中学在课堂教学中开展了“情感教育”教学研究项目，项目旨在指向教师教学表达的改变而惠及学生，通过提升教师情感素质及能力引导、影响学生情感的正常发育，为长远生命与生活的完整、持续的生机活力而承担起学校教育应该赋予和能够赋予的责任。……