丁明娟

[摘要]英语学习是围绕英语的四项基本技能展开的，“写”能反映学生的综合英语水平。然而，写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节。词块作为集语法与词汇的特征为一身的语言使用的最小单位，它融合了语法、语义和语境的优势，是一种较理想的外语教学思路。通过对高等师范学生英语写作中的词块进行统计分析，研究高分组与低分组学生在写作中，词块种类和频率运用方面的异同，以便有效改善英语写作教学。

[关键词]师范学生；词块使用；英语写作

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0163-02

一、引言

在英语学习中，“写”是较能检测学生综合实力的一项技能，写作作为一项产出性技能在英语学习和教学中的地位日趋重要。然而，写作一直被大多数英语教师认为是我国当前英语教学中最薄弱的环节，也是学生英语综合技能中最需要提高的一项。笔者结合实践发现高等师范（高师）学生写作主要有以下几个问题和困难：学生对于写作有畏难情绪，不愿意花时间和精力；师范学生英语基础薄弱，词汇贫乏；记单词形式单一，不注重英语搭配；在语篇结构上，学生不会或很少使用连接句子的衔接词，造成文章缺乏条理，语义缺乏连贯性；写作中有较严重母语负迁移现象。

近年来，词块越来越多地引起了二语习得领域的研究专家和教育工作者的兴趣，在语言习得和语言应用中的地位和作用也成为语言学界关注的重要课题。近年来研究者在各个方面对词块进行了相应的研究，不仅是理论上的，而且在实践方面也有很大的突破，实证研究更是呈上升趋势，其中，研究对象多以大学生和高中生为主，以高师学生为研究对象探讨词块与写作关系的较少，因此，本文就对高等师范学生英语写作中的词块应用进行研究，并对使用情况进行客观描述和成因分析。

二、词块的定义和分类

就名称而言，根据Alison Wray（2002）统计，英语中目前为止至少有58种以上不同术语表示这一概念，如Chunks，lexicalchunks，lexical phrases，formulaic language等。在本研究中，我们采用"lexical chunk"这一术语来表示“词块”的概念，所谓词块，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种组合有自己特定的结构和相对稳定的意思。

词块的分类也纷繁复杂，不同的学者按照结构和功能对词块有不同的分类方法。在本研究中，研究者根据研究需要和学生作文的具体情况，基于Moon、Nattinger和DeCarrico分类法将词块分为以下几类：（1）固定短语。在理解上和在书写时都被作为像单词一样的整体形式来看待，可能是规范式的，也可能是非规范式的。比如by and large，in order t0等。（2）习俗语。包括谚语、格言以及社会套语等说话人可以作为语言单位存储在记忆中的句子词块，如Where there is a will，there is a way。（3）句子构建语。它们相当于一个句型，是一个句子框架，根据需要填入相应的词语或从句，有较强的可变性。比如my pointis……，not only x，but also Y等。（4）短语动词。动词与副词或介词的搭配。如get rid 0f，calm down等。

三、研究设计

（一）研究问题

本研究旨在对高等师范学生英语写作中词块使用情况进行统计分析，试回答问题：高分组与低分组学生在写作中，在词块种类和频率运用方面有何异同？成因是什么？对当今教学有哪些启示？

（二）研究对象

本研究的研究对象为来自江苏省南通师范高等专科学校如皋校区小学教育专业二年级的75名同学。他们是高师二年级的学生，积累了一定的词块，有一定的语法和词汇知识。根据三次作文分数的总成绩排名，取前30名同学为高分组，后30名同学为低分组。

（三）研究工具和数据收集

第一个研究工具是写作任务。考虑到普通高师的学生水平没有大学生英语水平高，作文篇幅不长，为了收集到更多的词块，同时也是为了使数据收集的更加可靠和有效，研究者布置给学生三个写作任务。分析慢、中、快三类学生请家教的原因并说明你对家教现象的态度；通过描述你生活中的一件事，说明只要有决心，无论困难有多大都能克服去完成；目前，网上订餐逐渐成了一种流行的生活方式，分析出现这一现象的原因及其影响。

第二个研究工具是访谈，在学生完成写作任务后的一个星期内对学生进行访谈，结合自己的作文学生回答问题。访谈对象随机从高分组和低分组各选择3名学生进行定性访谈，这6名学生有一定的代表性，可以较好地代表高分组和低分组学生。

本研究是一个小范围的实证研究，收集的作文，由研究者本人对学生在作文中所运用的词块进行辨别，统计和分类。最后将统计的数据输入SPSS17.0，进行进一步统计，定量分析学生在写作中所用词块种类和频率的不同。

（四）结果与讨论

首先，采用定量分析，研究在英语写作中高分组和低分组所用词块总数以及各个结构类型词块频率的不同，标准频率=（作文是中词块总数/作文总字数）×1，000。研究结果显示：高分组学生三篇作文总字数为12500，作文中使用的词块总数是1054，其中短语动词是419，固定短语是431，句子构建语是159，习俗语是45；低分组学生作文总字数是9805，总词块数是673，短语动词是232，固定短语是315，句子构建语是103，习俗语是23。通过以上数据明显可以看出，在作文总单词数、总词块数、短语动词、固定短语、句子构建语和习俗语的使用上，高分组明显多于低分组，但是为了比较结果精确，研究者对他们进行了标准化计算。

其次，对高分组和低分组在作文中词块使用频率的标准化计算结果显示：高分组作文中词块标准频率是84.32，而低分组是68.64，说明写作水平高的学生，在写作中词块运用的越多。在四种词块类型中，无论是高分组还是低分组，固定短语使用的最多（高分组：34.48%，低分组：32.13%），其次是短语动词（高分组：33.52%，低分组：23.66%），再次是句子构建语（高分组：12.72%，低分组：10.50%），最后是习俗语（高分组：3.60%，低分组：2.35%），这与词块的可变性以及学习者平时的学习有关。根据本研究的分类，就可变性而言，句子构建语最大，然后分别是短语动词、固定短语和习俗语。由于被研究对象仍然是师范学校非英语专业低年级学生，英语能力有限，所以他们更倾向于在写作中去应用可变性小，有把握的词块。值得注意的是，在所有学生中，习俗语运用的最少。一般来讲，习俗语这种类型的词块与文化有着极其紧密的联系，它们往往承载着丰富的文化内涵。因此，可以认为所有英语学习者在写作语篇中运用了很少的习俗语是由于受到了文化差异的影响。

研究发现，高分组在词块运用的类别方面比低分组要丰富的多。比如，在表达个人观点时，低分组学生多用“I think that…”的句子构建语，类型比较单一。而高分组学生运用了“I as.sume that…”，“as far as I am concerned"等形式多样化的词块，使文章更加生动和地道。

最后，为了使研究更加准确，研究者采用SPSSl7.0进行独立样本分析，结果为：高分组和低分组在总体词块使用频率上有显著差别（t=9.132，p=0.000）。同时在短语动词、固定短语、句子构建语和习俗语方面也均有显著差异（短语动词：t=7.950，p=0.000；固定短语：t=4.340，p=0.000；句子构建语：t=3.821，p=0.000；习俗语：t=3.562，p=0.001）。

通过访谈也能为高分组与低分组词块差异方面找到一些原因。高分组学生有一定的词块意识，有的学生以前听过过“词块”这个概念，对词块有一定的了解。同时在平时的学习中如阅读、背诵和练习中会记录和整理有用的短语和句型，并能在写作中有意识地使用短语、句型和习俗语。高分组同学认为词块对写作水平提高有帮助，可以使文章更加丰富充实，也使文章更加地道和准确，在写作时会有意识地使用短语、习语和谚语。

然而低分组学生基本都没有听过“词块”这个术语，他们对词块缺乏了解更谈不上积累和运用，认为词块对写作水平提高有帮助，能使文章更加通畅。然而在写作时很少使用固定短语、句型和习俗语。在平时的学习中也很少整理，写作中想到了就用。

访谈也进一步证实了之前的研究：高分组和低分组在词块运用上有显著差异。更确切地说，词块能力与具体语言技能之间均有关系紧密，词块能力是语言能力的一个重要指标。二语词块使用能力强的学生，二语写作水平明显高于不强的学生。

四、结论

研究结果显示，无论是高分组还是低分组，使用频率最大的词块种类是固定短语，短语动词次之，然后是句子构建语，最后是习俗语。导致该结果的原因一方面是与词块的可变性相关，学生在写作过程中会回避使用可变性强，自己没把握的词块。另一方面，学生在平时的学习过程中更倾向于记忆固定短语和短语动词，缺乏句子构建语和习俗语的积累。

基于以上研究，写作教学可以围绕一下三个方面展开：一是教会学生识别词块，并进行相应的产出训练；二是在写作课上，科学指导学生掌握词块的使用方法和使用规则，提升写作质量；三是强化学生自主学习能力，加强词块的积累和运用，有效地提高英语写作水平。

（责任编辑：封丽萍）