王跃

学生在构建初中物理的知识体系时，会产生不同程度的失误和偏差.这些错误在认识的过程中是无法避免的，教师用包容的目光来对待这些错误的同时，更应该将其视作一种教学资源，善加利用，就可以让学生在纠正错误的过程中实现能力的提高.

学生学习上存在的错误大致可分为三类：概念性错误、经验性错误和思维性错误.教师在进行教学设计时，提前将这些错误因素考虑进去，将他们改造成教学资源，就有力地推动了教学目标的实现.本文围绕三类错误的处理对策，谈谈笔者的有关思考.

1 合理整合概念性错误，促进学生对基本概念的理解

概念性错误的产生源于学生从字面来理解相关的物理表述，最终导致物理情境认识不清.因此在引导学生掌握物理概念的时候，教师要营造一系列情境，让学生能够在其中，自我分析，不断探索，从而去伪存真，挖掘出概念的本质和外延，理顺相关概念之间的脉络关系，从而实现物理知识框架的构建.教师在进行概念教学时，可以设计一些问题，[TP4CW44.TIF，Y#]将学生常见的概念性错误整合到问题中，引导学生进行辨析.

例1 如图1所示，将一些冰水混合物放在大烧杯中，再将一只放有冰块的试管悬置于大烧杯中（底部不发生直接接触），借助石棉网对烧杯底部进行均匀而缓慢的加热，忽略空气的导热因素，试管内部的冰块状态

A.有一部分发生熔化 B.全部发生熔化

C.一点都没有熔化 D.不好判……