田彩荣 郭拥军

【摘要】针对目前作文教学的难点，充分利用现代教育技术和网络资源，优化作文教学。调动了学生写作的积极性、主动性和创造性。充分发挥电教优势，利用多媒体教学声画并茂、视听结合、动静相宜，学生能观其境、闻其声、触景生情。在课堂上，能调动学生的积极性，使学生对作文产生强烈的兴趣，并且于轻松中作出有自己独特见解。

【关键词】多媒体;作文教学;优化;激发兴趣

一直以来，作文难教，老师怕;作文难写，学生愁。作文是语文教学的难点，也是传统作文教学的弊端，学生个体发展的步伐，作文教学需要重新定位，随着多媒体网络技术在教育领域的深入应用，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育已经来临，它将为传统的教育模式注入新的内涵。多媒体作文教学就是现代教育思想下的一种全新的教育模式.为了提高作文教学的效率，在整个教学中要以学生为中心，教师只起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用，利用情境、写作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到让学生有效的实现对当前所学写作知识的掌握。多媒体与作文教学的高效整合帮助我们解决了这一难题。恰当的利用多媒体教学，可以向每个学生进行文本、图形、图像、动画、视频等信息的传输，进行课堂的演示教学，创设图文并茂的教学情境;，教学实践表明，多媒体能有效地承担这三方面的任务，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。优化课堂教学。

一、运用多媒体，激发写作兴趣 优化写作心境

教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”的确，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。利用电教媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境的感受，进行直接的视听刺激，弥补了学生缺少生活实际经验和体验方面的缺陷。这正符合少年儿童形象思维特征，符合好奇和富有想象力及思维以直观形象物为出发点的智力发展特点。

1、创设情境 酝酿作文情绪

以感恩系列作文——《为父母洗脚》为例，谈谈作文前情绪酝酿的重要性。在作文前，我做了簡单的动员，言明父母养育孩子之辛苦，布置了孝心作业：给爸爸妈妈洗一次脚，然后在此基础上写一篇体验作文。我想，这篇作文学生应该都有话可写，毕竟是自己亲身经历的事情。

可是出乎意料的结果是：只有10个左右的学生写出比较满意的作品，多数是胡编乱造，漏洞百出。原来有的不屑于做这个孝心作业;有的是忘记做了;有的是家长不支持，认为没必要;有的根本不会做，自理能力相当差;有的甚至笑老师迂腐……

为什么会出现这样的局面，反思自己的教学行为，就是没关注孩子兴趣点，没有激发他们内心的情感需求。在这样的状态下作文，无异于赶鸭子上架，只有少数“乖鸭子”听话。

再次执教时，我采用这样的策略：创设情境 酝酿情绪。我选择从公益广告、视频与图片，声音四方面去创设情境。

1）公益广告：央视广告（孩子给妈妈端洗脚水）2）视频：拍摄的妈妈给孩子刷牙，梳头，扶孩子走路，洗脚的情景。3）图片1：妈妈给孩子洗澡，喂饭，扇扇子，车子接送。图片2：妈妈老了，给妈妈洗脸，喂饭，梳头，扇扇子，用车子载着妈妈。4）声音：诗歌朗诵《妈妈的爱》。有了这样一个环节的铺垫后，学生的作文情感深了，思路宽了。即使是少数不配合的家长的孩子也写出了好作文。如：《洗脚之PK》《洗脚风波》《洗脚变洗头》《谁给谁洗脚啊》。

作文思路也开阔了，如：1）对父母的爱不能太突然，就像狂风暴雨，让父母感到不适应;2）第二次洗时更认真，更诚心，做得更好;3）我给父母洗，变成父母给我洗，体会父母之爱;4）说服父母，得到成功的喜悦，也有失败的困惑;5）洗中回忆，明白洗脚的意义;6）不同反映，不被环境左右，坚持正确的意见;7）“给自己洗脚就是爱妈妈”，加强自理能力胜过给妈妈洗脚;8）得到科学洗脚的有关知识。

有了情绪的支持，情感上得到了认同，他们才会乐意去做好这件事，才会有那么多深刻的体验，那么精彩的作文。而这一切全是因为有了电教媒体的辅助！

2、媒体引路 降低写作难度

学生拿到一个作文题目，往往不知道选取哪些材料，有些犯难。这时，就需要老师及时的指导，也许一个画面，一个镜头，一组录像，就能勾起他们心底的回忆。

如在指导学生写《夸妈妈》时，先让学生观看自制的电教课件录像片《妈妈的一天》，并配上歌曲《懂你》，学生看着一组组熟悉的画面，听着那动听的乐声，声像同步情景交融的电教效果，激起了学生对妈妈的理解、崇敬、赞美之情，情感受到极大的促发和深化，想像力得到了丰富，一幕幕有关母爱的动人情景跃入眼帘，一阵阵感激妈妈的情感涌上心头……实现了“要我写”到“我要写作文”的可喜转变。

又如教学《童年趣事》时，孩子们犯难了，他们想到的是写童年说过的一些好笑的语言吧，显得单调;写童年的恶作剧吧似乎趣味也不怎么浓;写些关于尿床之类的自嘲的事件，连自己读的兴趣都不浓啊。于是抓耳挠腮，绞尽脑汁，借用作文书上看来的诸于洗盐，学飞，指月亮，剪小猫胡子，给小狗化妆……读得人头皮发麻——这不是趣事，简直成了儿童游戏以及假话指南呀！

一番思索，我作了这样的尝试：我拍摄了女儿和邻居小朋友捉迷藏的录像;又拍摄了在不同的地点，几个学生捉迷藏的录像。让学生观察，体会其中的乐趣，勾起他们捉迷藏的回忆。其实几乎每个孩子都玩过捉迷藏，而且每个孩子都有小小的狡黠的心理。这样，游戏之中自然包含着许多妙趣。如：有的孩子自以为躲得巧妙，实际上拖鞋放在床边，简直就是“此地无银三百两”;有的孩子故意把被窝垫得高高，伪装自己躲在里面;有的孩子不停地转移地点，累得气喘吁吁，惊险，刺激又得意洋洋。

有了这样几组录像，学生发现，原来被他们遗忘的捉迷藏也是如此有趣啊！这难道不是童年趣事吗？

不只是捉迷藏，孩子们的“小聪明”带来的童趣，还可能表现在很多其它事情上。由于生活背景不同，还有许多有趣的事，有个孩子由此联想起童年时特别迷信“高帽子”的故事;有的孩子想到自己因为爱炫耀的心理，结果读别字，闹了不少笑话;有的孩子想起了某天的一个有趣的小计划……

所谓一石激起千层浪，找到突破口，利用电教手段对学生进行内容上的点拨，这样就降低写作难度，提高了写作的兴趣。

二、运用多媒体 筛选作文素材 优化指导过程

在传统作文教学中，提供直接材料往往要受到时空等因素的制约。若能借助电教，就可以完全不受时空限制，可向学生提供经筛选的有效信息，作为作文素材。

1、凸显重点 指导有序观察

观察是记忆，思维的基础。是通过人体感官全面，深入，细致认识客观事物的过程。平时我经常鼓励学生到大自然中去，让他们去观察自然，了解自然，养成观察的习惯，增强对写作的兴趣，做到有材料可写。尽管在作文教学时我们可以组织学生实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深入，以致学生对事物仍然会缺少足够的了解，写起文章或条理不清，或内容空洞。

2、定格镜头 指导重点观察

观察不仅要讲究顺序，还要注重多角度观察。在指导学生进行多角度观察事物前，我们班开展了一次别开生面的游戏——“盲人”雕塑家。我把整个游戏过程拍摄下来，把一些关键性镜头：如学生摸时的表情，雕塑失误错时的惊愕、沮丧，答对时的兴奋、激动，多角度观察时的认真与仔细以及那些特别有趣的镜头进行定格处理，然后反复回放，这样便于学生更好地观察这些精彩片断的每个细节，捕捉人物的瞬间表情、神态和内心变化。学生描述起来生动形象、栩栩如生，效果极佳。

在写活动场面时，充分发挥电教媒体优势，不但可以激发学生写作兴趣，优化指导过程，更重要的是培养了学生多角度有序观察事物的能力和习惯，收到事半功倍的效果，正所谓“删繁就简三秋树”。

三、运用多媒体 培养想象能力 优化写作过程

科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”通过教学实践证明，多媒体具有直观、形象、生动，能穿越时空，调整视角，虚幻结合等特点，能激发学生的想象能力。

四、运用多媒体 搭建评价舞台 优化评改途径

习作评价对习作教学过程的一个很关键的环节，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。因此，教师应当充分发挥信息技术的优势，让评价落实，有效，高效，成为一种互换交流、双向互动的过程。

大綱明确提出：要培养学生自己修改作文的能力。利用电教手段，对学生作文进行直观评改，能优化作文的评改途径，提高修改的效率。把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评;也可把典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，教师都应该从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。

将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。

总之，由于农村中学生生活范围比较狭窄，阅历浅，实践少，运用电教媒体教学作文，可以突破时空的限制，创设了一个崭新的图文，声形并茂的体验作文教学时空，为学生提供丰富的素材，增进了学生对客观事物的了解和体验，学生就能写出自己独具个性的作文来。电教媒体与作文教学联姻，作文教学已初现精彩。