众所周知，作文是语文的半壁江山。这个连教育圈外的人都明白的现实，语文老师又岂会不知？然而，作文教学在我们的语文教学中又占据着什么样的分量？通过观察，我们不难发现：作文教学随意性太大，毫无序列与系统，简言之，低效！既然所有语文老师都明白作文的重要性，为何作文教学在实际教学中却是如此的尴尬呢？笔者在作文训练中每每多多少少有些困惑。

一、作文训练：课文的附属还是独立的教材

说到作文教学，我们手头权威且系统的便是教材。既然教材的每个单元后都有写作要求，我们的作文教学为何会沦落到如此地步？要想回答这个问题，我们先从教材上的作文训练说起。

以人教版八年级上册为例，六个单元的作文要求分别设置如下：

第一单元：学习写消息

第二单元：叙事要详略得当

第三单元：说明要抓住事物特征

第四单元：使用恰当的说明方法

第五单元：学会说点道理

第六单元：多角度描写景物

从文体的角度我们不难看出，训练的重点分别是：新闻、记叙文、说明文、说明文、议论文或其他文体中的议论、记叙类文中的描写。那么，短短一学期我们的六次作文几乎涉及到了整个初中阶段要求掌握的所有文体。而其中任何一种文体的掌握都需要一个较长时间的训练，那么，作文训练的梯度与序列体现在什么地方。

熟悉教材的老师不难看出，作文训练的安排也是有规律的，那便是与每个单元的教学内容相关。……